Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность (автореферат) (стр. 3 )

Основное содержание диссертации

Во введении содержится обоснование проблемы и актуальности темы, обозначены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована гипотеза, рассмотрена теоретико-методологическая основа исследования, этапы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретическое обоснование и разработка модели системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность» посвящена рассмотрению теоретических подходов к организации занятости школьников через рассмотрение следующих форм внеурочной деятельности: ученического самоуправления, детских общественных организаций, кружков, клубов секций дополнительного образования и массовых внеурочных мероприятий. Рассмотрено влияние возрастных особенностей детей на выбор форм внеурочной деятельности. Представлена авторская теоретическая модель системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

Если декомпозировать систему образования школы на две составляющие: подсистему обучения и подсистему воспитания, то обнаруживается противоречие, вносящее дисбаланс в целостность и гармонию образовательного процесса: в реальности получается, что количество школьников, включенных в процесс обучения значительно больше количества школьников, включенных в процесс воспитания и социализации. Дисбаланс в целостность образовательного процесса вносит разрозненность форм внеурочной деятельности или отсутствие той или иной формы. Школой создаётся такое количество «мест» социально значимой деятельности, которое позволяет включить всех учеников в такую деятельность. Дальнейшая задача педагогического коллектива состоит в поддержании функционирования системы и её связей с постоянно изменяющейся внешней и внутренней средой. Система создает необходимые условия и предоставляет широкие возможности для разностороннего развития каждого школьника с учетом его возрастных особенностей. Результат функционирования системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность: 1) переход от традиционной образовательной системы школы (с выделением воспитательной системы в отдельную нишу) к интегрированной образовательной системе; 2) качественное изменение содержательной части образовательного процесса (внедрение новых программ, методик, технологий); 3) возможности и условия для 100% участия школьников во внеурочной деятельности; 4) сокращение количества детей с девиантным поведением, детей «группы риска»; 5) реально действующее самоуправление и высокий уровень развития детского коллектива. Образовательные результаты функционирования системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность: 1) успешность ребенка в выбранной им внеурочной деятельности, показателями которой могут быть стабильно высокие детские достижения, портфолио, банк достижений; 2) уровень социализации и освоение социальных компетентностей; 3) социальная активность школьника; 4) высокая мотивация развития в себе способностей к разного рода внеурочной в т. ч. и социально значимой деятельности: спортивной, творческой, лидерской, и т. д. у каждого участника образовательного процесса, показателями которой могут быть возросшая детская инициатива, рост числа школьников активно принимающих участие во внеурочной социально значимой деятельности, снижение количества детей «группы риска»; 5) социальная устойчивость ребенка, показателем которой выступают адекватное поведение, отказ от вредных привычек, воспитанность школьника.

При рассмотрении системы массового вовлечения во внеурочную социально значимую деятельность важна не только ее структура, но и процессы, происходящие в ней, в частности «процесс вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность» (см. рис. 1).

 

Рис. 1. Процесс вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность

Основным показателем эффективности «процесса вовлечения» выступает массовость т. к. основная цель организации процесса вовлечения школьников во внеурочную деятельность – занять каждого ребенка полезной деятельностью.

Вовлечение как процесс не может быть хаотичным, он требует организованности, последовательности, управления и осуществляется следующими средствами: созданием организационно-педагогических условий (большого количества «мест» социально значимой деятельности); смены видов и форм деятельности в любое время; содержанием; мотивацией к полезной социально значимой деятельности; стимулированием; своевременным предоставлением информации всем участникам образовательного процесса обо всех видах и формах внеурочной деятельности, предлагаемой школой и городскими структурами дополнительного образования, управлением.

Управление процессом вовлечения включает себя множество элементов, от объектов вовлечения, до информационных потоков, оно обеспечивает сохранение структуры, поддерживающей режим жизнедеятельности системы. Процесс вовлечения обладает такими системными свойствами как направленностью, иерархичностью, гибкостью.

Школа привлекает ребенка к конкретной, интересующей его деятельности, что говорит о направленности процесса вовлечения, которая позволяет векторно выстроить индивидуальную траекторию движения школьника в освоении, приобретении им ЗУНов, компетентностей выбранной деятельности или осуществлении им смены деятельности, в том числе и многократной.

Принимать участие в одной и той же деятельности можно на разных иерархичных уровнях, во всех подсистемах. Например: самоуправлением ребенок может заниматься на следующих уровнях: внутриклассном; общешкольном; городском; районном, областном; федеральном.

Гибкость процесса вовлечения проявляется в выборе методов, таких как: групповые, индивидуальные, мотивационные, информационные (реклама, буклеты, раздаточные материалы, информация в СМИ и т. д.), личный пример (педагога, школьника), агитационные, творческие и пр.

Процесс вовлечения строится на способах взаимодействия и организации совместной деятельности участников образовательного процесса через следующие связи (описаны в диссертации): «Учитель - ребенок»; «Ребенок - ребенок», «родитель – ребенок»; «администрация школы – ребенок»; «представители местного самоуправления – ребенок»; «представители общественности, детских и молодежных организаций – ребенок».

Система массового вовлечения во внеурочную социально значимую деятельность не только процесс – это сложная многоуровневая и многокомпонентная система. Наиболее крупные компоненты системы – подсистемы, которые структурированы по роду деятельности.

Каждая подсистема имеет: свою структуру; ресурсное обеспечение; управление, включающее в себя мониторинг качества функционирования, интересов школьников, их занятости во внеурочное время. Структура отражает широкий спектр возможностей развития способностей ребенка. Все подсистемы взаимосвязаны между собой процессами обучения, воспитания, развития, управления и имеют не только внешние, но и внутренние связи («ученическое самоуправление – детские общественные организации», «ученическое самоуправление – дополнительное образование» и т. д.), основанные на преемственности и учете возрастных особенностей (см. рис. 2).

 

Рис. 2. Структурная модель системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность.

Таким образом, установленные взаимосвязи всех подсистем обеспечивают устойчивое функционирование системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность и позволяют создавать оптимальные условия для реализации потребности каждого школьника во внеурочной социально значимой деятельности. Исследуемые взаимосвязи обеспечивают важные преемственные процессы взаимопереходов школьников от одной деятельности к другой, с учетом их меняющихся с возрастом интересов и потребностей при которых у школьников появляется широкий спектр выбора социально значимой деятельности, возможность приобретения большего количества полезных знаний, умений, навыков, что позволяет привлечь к внеурочной деятельности максимально возможное количество детей (см. рисунок 3).

	Ученическое самоуправление	Детская общественная организация	Дополнительное образование	Массовые внеурочные мероприятия
I ступень
II ступень
III ступень

Рис 3. Модель взаимопереходов школьников от одной деятельности к другой

Если у школы не хватает собственных ресурсов для того, чтобы максимально обеспечить обучающимся занятость во внеурочное время, то данную задачу возможно решить путем социального партнерства, объединения ресурсов нескольких образовательных учреждений.

Появляется новая структура, такой внеурочный образовательный комплекс, который позволит централизовано объединить большое количество образовательных учреждений, как школ, так и учреждений дополнительного образования (см. рисунок 4).

 

Рис.4. Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность в структуре внеурочного образовательного комплекса

Внеурочный образовательный комплекс на основе сетевого взаимодействия обеспечивает единое образовательное пространство для массового участия школьников во внеурочной социально значимой деятельности. Выходит за рамки одного общеобразовательного учреждения и образовательный процесс, т. к. объединяя ресурсы образовательные учреждения создают новое единое интегрированное образовательное пространство, единое поле внеурочной социально значимой деятельности. В диссертации дано подробное описание организации деятельности внеурочного образовательного комплекса, содержания его подсистем. В ходе исследования выявлены следующие интегративные свойства системы: 1) массовость как способность системы вовлечь в полезную деятельность каждого ребенка, обеспечить количество «мест» социально значимой деятельности каждому ученику; 2) способность формировать общественно полезные (управленческие, лидерские, коммуникативные, творческие, спортивные и пр.) качества у каждого школьника.