Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность (автореферат) (стр. 5 )

Реализуя на практике систему массового вовлечения во внеурочную социально значимую деятельность мы увидели возможности развития системы, функционирования в условиях городского сетевого образовательного пространства, образуя внеурочный образовательный комплекс, который позволяет объединить ресурсы образовательных учреждений и тем самым обеспечить массовое участие школьников во внеурочной социально значимой деятельности.

В городском округе Стрежевой функции управления внеурочным образовательным комплексом взял на себя Отдел гражданского образования МОУ ДОД ЦДОД, который выступает ресурсным центром, координирующим сетевое взаимодействие школ-участников внеурочного образовательного комплекса (см. рис 4). Система массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность функционирует уже на новом уровне, полностью сохранив свою структуру, изменив содержание деятельности и уровень взаимодействия. Все четыре подсистемы функционируют в городском масштабе: 1) ученическое самоуправление: на городском уровне создан орган, объединяющий школьников-членов Управляющих Советов всех школ города – «Международная Ассамблея»; 2) детские общественные организации: на добровольной основе каждый школьник 2 – 11 класса может выбрать и посещать интересующую его детскую общественную организацию; 3) дополнительное образование: клубы, кружки, секции школ стали доступны всем желающим школьникам; 4) массовые социально значимые мероприятия: скоординированы и введены в планы воспитательной работы школ (конкурсы социальных проектов, фестиваль гражданских инициатив, акции добротворчества и пр.).

Городской внеурочный образовательный комплекс дает возможность осуществлять сетевое взаимодействие не только на уровне «школа – дополнительное образование», но и на межшкольном уровне. У обучающихся появилась возможность посещать занятия не только в своей школе, но и в любой другой, по интересующей их тематике.

Более широкие возможности организации внеурочной деятельности появились и для школьников «группы риска». На начало 2007 – 2008 учебного года из 167 детей «группы риска» заняты организованным досугом 130 человек, что составляет 77,8 % (в прошлом году – 77%). В том числе в СОШ №1, 6 – 100%. Из 70 школьников, состоящих на городских учетах полезным досугом заняты 49 детей, что составляет 70 % (в прошлом году 77%) (см. таблицу 3).

Таблица 3

Мониторинг досуговой занятости детей «группы риска»

на 2007 – 2008 учебный год

МОУ СОШ	Состоят на учете в КДН, ОДН на 10.10.2007г.	Из них заняты полезным досугом	% охвата	Состоят на внутри-школьном контроле	Из них заняты полезным досугом	% охвата
№ 1	4	4	100%	8	8	100%
№ 2	5	4	80%	14	10	73,7%
№ 3	7	4	57,1%	3	3	70%
№ 5	5	4	80%	13	10	78%
№ 6	3	3	100%	2	2	100%
№ 7	12	10	83,3%	18	12	73,3%
Итого	70	49	70%	97	81	83,5%

Образовательные результаты функционирования системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность

1.  Социализация, социальная активность и инициатива ребенка, показателями которых являются уровень социализации и уровень социальной активности. Форма предоставления результатов: результаты наблюдения, анкетирования, диагностики «Занятость школьников во внеурочной социально значимой деятельности; экран участия школьников в массовых внеурочных мероприятиях. Результат: активность, инициатива ребенка, высокий уровень комфортности в коллективе сверстников.

2.  Готовность обучающихся к самостоятельной образовательной деятельности, показателем которой является сформированность ЗУНов и социально значимых компетентностей: управленческих, коммуникативных, практикоориентированных и пр., умение видеть и решать практические задачи, самостоятельная поисковая деятельность, диалог. Формой предоставления результатов здесь будут: итоговая аттестация в подсистеме доп. образования (тесты, защита проектов, отчетные концерты и пр.), результаты методик: ранжирование, «Цветограмма», «Недописанный тезис», ассоциативный рассказ, (по ). В результате школьники проявляют активное участие в проектной деятельности, в т. ч. и социальном проектировании, ученическом самоуправлении.

3.  Успешность ребенка, показателем которой выступают детские достижения (личные спортивные, творческие, интеллектуальные и пр. достижения школьников), которые оформляются в портфолио школьника, класса, школы.

4.  Мотивация школьников к социально значимой деятельности. Ее показателем выступает высокий уровень мотивации к социально значимой деятельности. При мониторинге уровня мотивации используется анкета изучения интересов и потребностей школьников, их осознанного выбора социально значимой деятельности, система стимулирования. В результате наблюдается рост числа школьников, принимающих активное участие в социально значимой деятельности. Высокие результаты участия в школьных и городских социально значимых мероприятиях: акциях, конкурсах социальных проектов, фестивале гражданских инициатив, месячнике за здоровый образ жизни, и пр.

5.  Социальная устойчивость, показателем которой будет уровень воспитанности школьника (адекватное поведение, толерантность, отношения: к себе, к другому, к учителю, школьному имуществу, речь и внешний вид). Результатом становится сформированность нравственных качеств школьников; снижение количества детей «группы риска», их высокая занятость в социально значимой деятельности, уменьшение числа неблагополучных семей (за последние два года с 9 до 6 семей, уменьшение числа уч-ся, прошедших внутришкольный учет с 40 до 26 обучающихся за 3 года при совместной работе с социальными партнерами ОДН, КДН, КЦСОН).

Выделенные нами образовательные результаты, получены при целостном функционировании системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность, при этом каждая отдельная подсистема способна формировать у школьников определенный набор ЗУНов и компетентностей (см. таблицу 4).

Таблица 4

Образовательные результаты функционирования отдельных подсистем:

подсистема	образовательный результат
ученическое самоуправление	сформированное умение самостоятельно найти дело, полезное обществу; приобретенный учащимися опыт управленческой деятельности; присвоение учащимися норм коллективной жизни; знание законов государства; у учащихся развита социальная ответственность за самого себя, свою семью, окружающих,
детские общественные организации	социально активные школьники с сформированной потребностью в высоких культурных и духовных ценностях, в здоровом образе жизни, в творческой деятельности, осознанным отношением к коллективу, который имеет свои традиции
дополнительное образование	полученные начальные профессиональные навыки в выбранной деятельности, приобретенные ЗУНы, не входящие в рамки учебной программы, возможность получить знания через непосредственный опыт, возможность самореализации, проявить себя в разных видах деятельности, развить свои способности, успешность.
массовые внеурочные мероприятия	школьником освоены навыки организации и проведения коллективно-творческих дел, планирования, рефлексии, режиссуры, актерского мастерства и пр. получен опыт совместной деятельности, содружества и сотворчества учащихся и взрослых,

Во втором параграфе второй главы разработаны психолого-педагогические рекомендации по созданию системы массового вовлечения школьников разного возраста во внеурочную социально значимую деятельность. При внедрении модели системы массового вовлечения школьников в активную деятельность, в образовательный процесс необходимо учитывать все системообразующие компоненты: цели и задачи, принципы; функции; деятельность; субъектов деятельности, содержание; условия; психологический климат; традиции и престиж образовательного учреждения; управление и мониторинг эффективности данной системы. Весь процесс внедрения системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность можно условно разделить на пять этапов: проблемно-аналитический; адаптационный; внедренческий; рефлексивный; развития системы. Рекомендации по организации деятельности каждой их подсистем системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность структурированы следующим образом: внедрение, функционирование, развитие, управление, мониторинг.

Психолого-педагогические рекомендации по внедрению системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность позволяют осуществить внедрение системы (как в целом, так и отдельных подсистем) не только в общеобразовательных учреждениях всех видов и типов, но и в учреждениях дополнительного образования в структуре городского внеурочного образовательного комплекса.

В заключении подведены основные итоги, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие выдвинутую в начале исследования гипотезу. Диссертационное исследование, целью которого было теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы массового вовлечения учащихся во внеурочную социально значимую деятельность позволило сделать следующие выводы: 1. Разработана и апробирована на практике авторская модель системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность, состоящая из четырех взаимодействующих подсистем: ученического самоуправления, детских общественных организаций, дополнительного образования, массовых внеурочных мероприятий. Такая система возможна, она реально действует как в условиях одного общеобразовательного учреждения, так и в составе городского внеурочного образовательного комплекса. Её сущность заключается в том, что система создает условия для самореализации школьников во внеурочной деятельности, осуществляет преемственность при переходе из одной возрастной ступени в другую, учитывая возрастные особенности, интересы и потребности обучающихся. 2. Одним из возможных путей развития системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность может стать выход за пределы общеобразовательного учреждения в новую структуру – городской внеурочный образовательный комплекс, объединяющий на основе сетевого взаимодействия ресурсы нескольких образовательных учреждений, расширяя при этом возможности участия каждого школьника во внеурочной социально значимой деятельности. 3. Организационно-педагогическое условие устойчивости системы обеспечивается созданной четырехкомпонентной структурой, которая позволяет занять всех школьников социально значимой деятельностью во внеурочное время, дает возможности перехода от одной деятельности к другой, учитывает возрастные особенности, потребности и интересы школьников. 4. Интегративное свойство системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность заключается в том, что только система, а не отдельные ее компоненты способна обеспечить социально значимой деятельность всех школьников в рамках одного общеобразовательного учреждения. 5. Эффективность функционирования системы массового вовлечения школьников во внеурочную социально значимую деятельность подтверждается полученными образовательными результатами: а) ежегодным увеличением количества школьников, занятых во всех вышеперечисленных подсистемах; б) уменьшением количества детей «группы риска», в) высокой социальной активностью и инициативностью школьников; г) успешностью детей, высоким уровнем мотивации к социально значимой деятельности; д) положительной динамикой уровня воспитанности школьников. 6. Система позволяет включить в активную деятельность каждого ребенка. Воспитательная функция системы заключается в её способности формировать управленческие, лидерские, коммуникативные, творческие, спортивные и пр. качества у каждого школьника, предоставляя ему широкий спектр условий для самореализации в условиях общеобразовательной школы. У школьников, прошедших через активное участие в социально значимой деятельности, в отличие от их сверстников более устойчивые интересы к активной деятельности, более развиты лидерские качества и организаторские способности, они более общительны, коммуникабельны, инициативны, следовательно имеют больший уровень социализации, что дает им преимущества в выстраивании дальнейших жизненных траекторий.