Обучение младших школьников грамматике иностранного языка в условиях раннего билингвального образования (стр. 2 )

Предмет «Иностранный язык» в системе начального общего образования имеет свои особенности. Исследователи и отметают, что отличительной особенностью учебного предмета «Иностранный язык» является то, что он выступает и как цель, и как средство обучения [8], [15] .

Специфика овладения иностранным языком состоит также в том, что необходимо управление двумя видами деятельности — учебной деятельностью учащихся по овладению предметом «иностранный язык» и деятельностью общения на этом языке, т. е. необходимо создавать условия для организации естественного иноязычного общения [15]. Уровень владения иноязычной речью должен быть таким, чтобы учащиеся были способны понимать и порождать иноязычные высказывания. Особенностью предмета «иностранный язык» является то, что язык изучается в искусственных условиях, т. е за пределами страны, в которой говорят на данном языке, и лишенные непосредственного ознакомления с их культурой.

Исследователь говорит, что отсутствие естественной потребности в использовании иностранного языка ставит проблему создания у школьников мотивации за счет включения процесса изучения иностранного языка в контекст другой деятельности, отвечающей потребностям детей и позволяющей создавать естественные мотивы общения [15]. Когда ученик начинает изучение иностранного языка, у него уже есть некоторый языковой и речевой опыт в языке, на котором он говорит от рождения. Ребенок способен выполнять фундаментальные мыслительные операции на этом языке. В усвоении учеником новых средств языка не происходит формирования представлений о реальности вокруг него. Он лишь развивает мыслительные операции.

1.2.  Роль грамматики в обучении иностранным языкам

Преподаватели иностранных языков все чаще и чаще обращаются к вопросу о методике преподавания иностранных языков в связи с пересмотром Федерального государственного образовательного стандарта, а в частности к роли грамматики в преподавании иностранных языков, которая является неотъемлемой составляющей в формировании иноязычной компетенции.

Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксические закономерности организации текстов из слов, синтагм и предложений, а также правила слово - и формообразования.

Знать грамматику — это значит знать форму, значение употребление и речевую функцию грамматического явления. Овладение грамматикой языка необходимо для формирования навыков и умений устной и письменной речи, а также для понимания иноязычной речи при аудировании и чтении.

И в настоящее время отсутствует единое мнение у педагогов, психологов и методистов о роли и месте грамматики в обучении иностранному языку, но существует более объективный подход к оценке роли и месте грамматики в обучении иностранному языку: она не является целью, а является одним из важнейших средств обучения иностранному языку.

Основной целью обучения грамматике является формирование грамматических навыков как одного их важных компонентов – говорения, письма, чтения. Умение правильно сочетать слова, строить простые и сложные предложения в зависимости от цели высказывания – является важным условием использования языка как средства обучения.

В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка – его словарём и грамматикой - для построения высказываний, которые были бы понятны адресату. Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. Без знания грамматической структуры языка невозможно решать коммуникативные задачи на иностранном языке, т. е. невозможно отрывать грамматику от речи т. к. она, наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную сторону речи. Ей принадлежит организующая роль, т. е. грамматика организует отдельные слова в предложения, а предложения в высказывания. Она способствует становлению речевых навыков.

Неэффективны методы, предполагающие большое количество коммуникативных заданий без целенаправленного обучения и отработки грамматических структур. В частности, коммуникативные методики оказались неэффективными особенно в тех случаях, когда целью учащихся была высоко грамотная речь на иностранном языке с минимальным количеством грамматических ошибок.

Важно в начале обучения лексико-грамматическим формам концентрировать внимание учащихся на формах, в противном случае учащиеся могут усвоить лишь случаи употребления определенных структур, что в итоге приведет к тому, что учащиеся не смогут правильно запомнить и воспроизвести изучаемые ключевые структуры.

Можно грамотно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор грамматических конструкций. Однако, это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания, не говоря уже о тонкостях социолингвистического характера, выражающихся в возможном подтексте сказанного. Если нет достаточного понимания, значит, нет и полноценного общения. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой, и социокультурной компетенции.

1.3.  Цели, задачи, принципы и подходы к обучению грамматике иностранного языка в начальной школе

Грамматика понимается как грамматический строй языка, то есть строение слов, предложений; или как теория изучаемого языка, раздел языкознания, обобщение в морфологии и синтаксисе. Она является одним из аспектов иностранного языка. Зная правила грамматики, мы можем без труда построить правильное предложение, которое будет понятно любому человеку, изучающему данный язык. Поэтому важно уже с самого начала изучения английского языка уделить особое внимание грамматике. Соблюдение порядка слов в предложении, правильное употребление артиклей, предлогов, союзов, использование нужных временных форм глаголов являются залогом успешного овладения языком на начальном этапе изучения.

Цель освоения грамматики английского языка-не просто овладеть набором грамматических структур, а выработать умение передавать при помощи средств изучаемого языка необходимое содержание. Другими словами, деятельность обучающегося заключается в активном овладении грамматическими конструкциями, умением их преобразовывать [4].

Реализация этой цели связана с формированием коммуникативных умений.

Практическая задача обучения грамматике состоит:

- в обеспечении учащихся овладением грамматическим строем языка (грамматическим материалом, необходимым для выражения мыслей в устной и письменной форме, понимания их при чтении и на слух)

- в сообщении знания о строе английского языка (теоретические правила)

Методика формирования грамматического навыка речи у младших школьников характеризуется совокупностью определенных дидактических и методических принципов.

1.  Принцип последовательного обучения, при котором грамматический материал преподается в определенной последовательности.

2.  Принцип двуплановости, при котором обучение организуется таким образом, что в процессе обучения грамматике ставятся и решаются не только прямые, осознаваемые младшими школьниками цели, но и косвенные, не осознаваемые цели, относящиеся к плану учителя и определяющие содержание, объем и разноуровневую отработку грамматических структур изучаемого языка.

3.  Принцип чередования синтеза и анализа при работе с грамматическим материалом. При обучении младших школьников иностранному языку осуществляется многократное поэтапное чередование синтетической и аналитической деятельности.

4.  Традиционный принцип ситуативности, согласно которому в процессе построения учебного текста используются ситуации, в которых оправданно употребляется какое-то конкретное грамматическое явление: или видовременная форма, или конструкции с неличными формами глагола, или модальные глаголы.

5.  Принцип функциональности, который предполагает использование и оценку элементов языковой структуры с точки зрения их коммуникативной значимости в речи.

6.  Принцип системности. Освоение грамматики как системы способствует умственному развитию младших школьников и достижению высоких результатов при выполнении грамматических тестов и сложных заданий [14].

Исследователь выделяет принципы когнитивности, эксплицитности, дискурсивности и антропоцентризма, которые обусловлены свойством универсальности грамматики и грамматических систем национальных языков [17].

Табл. 2

Принципы, обусловленные свойством универсальности грамматики и грамматических систем национальных языков

Принцип когнитивности	Исходным положением принципа когнитивности является положение о том, что в основе обучения первому и второму языкам лежат одинаковые механизмы обработки информации, отвечающие за все формы знаний и за формирование умений
Принцип эксплицитности	Эксплицитность в обучении иноязычной грамматике предполагает осознание возникающих обобщений через упорядочивание восприятия входной информации.
Принцип дискурсивности	Дискурсивность в обучении иноязычной грамматике требует уделять значительно больше внимания при выполнении грамматических упражнений взаимосвязи языковой формы, содержания и речевой функции, контекстуальной обусловленности грамматических единиц, так как дискурс, особенно устный, допускает высокую степень грамматической вариативности.
Принцип антропоцентризма	Это переход от заученного грамматического знания к обучению правильному речевому поведению в различных ситуациях иноязычного общения и формированию способности учащихся самостоятельно разбираться в вопросах языковой и речевой нормы

В обучении грамматике традиционно определились два подхода - имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на обучение грамматике без объяснения правил, а во втором, соответственно, наоборот. В рамках каждого из указанных подходов сформировались по два метода.