Демонстрационные тематические таблицы включают красочные сюжетные и тематические картинки, способствующие более эффективному усвоению лексического и грамматического материала, представленного в учебнике [1].
Учебно-методический комплект обеспечивает не только обучение английскому языку, но и развивает индивидуальность ученика в диалоге культур. Используя деятельностный принцип обучения иностранным языкам, ведущей целью определена коммуникативная цель – формирование коммуникативной компетенции, которая, в свою очередь, включает лингвистический, социолингвистический и прагматический компоненты. Последний компонент включает практическое владение изучаемым языком с учетом личностных характеристик ученика, особенностей его предыдущего языкового опыта, культуры, приобретенных ранее умений и навыков, в том числе, общеучебного свойства.
Под практической целью обучения иностранному языку в методике принято понимать необходимость обеспечить допрофессиональный уровень владения языком, позволяющий последующее доучивание в соответствии с потребностями специальности или личными интересами учащихся.
Формирование грамматических навыков проходит определенные стадии, что обеспечивается комплексом упражнений (от восприятия грамматического явления до его репродукции). При этом у учащихся развивается способность к выявлению языковых закономерностей при выведении правил. Обеспечивается большая повторяемость грамматического материала в новых ситуациях общения и разных видах деятельности.
Процесс овладения грамматической стороной речи включен в общий контекст общения и происходит:
В комплекс упражнений входят упражнения, которые помещены не только в учебнике, но и в рабочей тетради. Некоторые условно-речевые упражнения включены в качестве дополнительных упражнений и в книгу для учителя. В книге для учителя в целях к каждому уроку указывается конкретный грамматический материал; в поурочных сценариях и методических пояснениях к ним показывается, как должен быть организован процесс презентации и автоматизации грамматического явления.
Положительные стороны учебно-методического комплекта:
· наличие полного методического портфеля;
· развивает индивидуальность ученика в диалоге культур;
· соответствие учебным целям, возрастным особенностям и интересам детей, современным технологиям обучения;
· методика изложения материала целесообразно оформлена;
· отражены межпредметные связи;
· представлены упражнения для разного режима работы.
Отрицательные стороны:
· перегруженность некоторых тем лексическими единицами и грамматическими структурами и, соответственно, требуют большего количества уроков (часов), отведенных на их отработку;
· некоторые домашние задания требуют много времени для выполнения;
· недостаточно упражнений для отработки и закрепления некоторых грамматических явлений;
· для высказываний учащихся по речевому образцу, например, требуются дополнительные опоры.
В целом, данная предметная линия учебников позволяет учителю работать творчески, развивают личность учащегося и позволяет достичь планируемых результатов обучения предусмотренных Федеральным государственный образовательным стандартом начального общего образования: личностных, метапредметных и предметных.
2.3. Использование кейсового метода на уроках иностранного языка
Кейсовый метод -современный метод обучения иностранному языку, который активизируют учащихся к овладению иноязычной устной речью в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Суть данного метода заключается в осмыслении, критическом анализе и решении конкретных проблем или случаев (cases). Цели, поставленные в кейсах, можно сгруппировать следующим образом:
· развитие навыков работы в коллективе посредством совместного обсуждения и принятия решения;
· проработка и закрепление теоретического материала;
· формирование практических навыков работы с использованием педагогических и методических приемов и методов;
· выработка навыков принятия решения на основе анализа имеющейся информации.
Существует широкий круг образовательных задач и возможностей кейсового метода:
· приобретение новых знаний и развитие общих представлений;
· развитие у обучающихся самостоятельного критического и стратегического мышления,
· умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свое мнение;
· приобретение навыков анализа сложных и неструктурированных проблем;
· развитие здравого смысла, чувства ответственности за принятое решение, умения общаться;
· приобретение навыков разработки действий и их осуществления;
· возможность работать в команде;
· возможность находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Кейс – это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебную аудиторию привносится часть реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить и предоставить обоснованное решение. Применение данного метода создаёт положительную мотивацию к изучению английского языка, расширяет лексический запас школьников, углубляет их знания по грамматике, развивает навык активного говорения и прививает интерес к изучению предмета [2].
При этом различают:
· иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;
· учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы. Цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
· учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т. д. Цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;
· прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее. Цель такого кейса – поиск путей решения проблемы [5].
Кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов:
· обучающие анализу и оценке;
· обучающие решению проблем и принятию решений;
· иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.
Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания: моделирование, системный анализ, мысленный эксперимент, методы описания, проблемный метод, метод классификации, игровые методы, «Мозговой штурм», дискуссия. Приложение 2
Кейс содержит три группы упражнений. Все упражнения носят рецептивно-репродуктивный и продуктивный характер и являются условно-речевыми и речевыми упражнениями с наличием опор и без.
К первой группе относятся упражнения, направленные на обеспечение учащихся учебно-речевой ситуацией, темой, проблемой; языковым и речевым материалом; различными схемами, таблицами.
Ко второй группе относятся упражнения, направленные на подготовку дискуссий, проектов, способных активизировать учебно-речевую деятельность учащихся (без использования вспомогательных языковых, речевых и наглядных средств).
В третью группу входят упражнения контрольного характера, позволяющих учителю проверить учеников, а учащимся оценить свои достижения. В приложении 3 приведены примеры упражнений кейсового метода.
Исследователь отмечает, что применение кейсов должно быть методически, информационно, организационно и педагогически обоснованным и обеспеченным. Бесспорно, функциональное поле кейсов открывает широкие возможности для использования и дополняет традиционные классические методы обучения английскому языку [2].
Кейс-метод - это сложная система, содержащая разные методы познания (моделирование, анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы). Применение данной технологии способствует формированию коммуникативных компетенций, развивает критическое мышление, делает обучение иностранному языку более насыщенными и интересными, повышает как эффективность усвоения материала, так и развитие творческих способностей учащихся, что способствует всестороннему развитию личности учащегося и расширению его кругозора.
Заключение
В данной исследовательской работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам, – это проблема формирования грамматического иноязычного навыка в условиях раннего билингвального образования.
Анализ литературы по теме исследования выявил:
1. Грамматика представляет собой один из аспектов обучения иностранным языкам, являясь одновременно средством и условием коммуникативной деятельности.
2. Цель освоения грамматики английского языка-не просто овладеть набором грамматических структур, а выработать умение передавать при помощи средств изучаемого языка необходимое содержание.
3. Знание грамматики предполагает знание формы, значения употребления и речевой функции грамматического явления.
4. Практическое значение изучения грамматики определяется тем, что грамматика облегчает путь овладения иностранным языком.
5. Методика формирования грамматического навыка речи у младших школьников характеризуется совокупностью определенных дидактических и методических принципов.
6. Усвоение грамматики невозможно без изучения грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
