Обучение младших школьников грамматике иностранного языка в условиях раннего билингвального образования (стр. 1 )

Обучение младших школьников грамматике иностранного языка в условиях раннего билингвального образования

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретическое исследование по вопросу обучения младших школьников грамматике в условиях раннего билингвального образования….6

1.1.  Раннее билингвальное образование, его аргументы и специфика……...6

1.2.  Роль грамматики в обучении иностранным языкам……………………11

1.3.  Цели, задачи, принципы и подходы к обучению грамматике иностранного языка в начальной школе…………………………….…………13

Глава 2. Методическая реализация процесса обучения грамматике иностранного языка в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования…………….…20

2.1. Деятельностный подход в обучении грамматике иностранного языка…20

2.2. Особенности обучения грамматическим навыкам в современных учебно-методических комплексах ………………...........................................................24

2.3. Использование кейсового метода на уроках иностранного языка………28

Заключение……………………………………………………………………….32

Список использованной литературы…………………………………………...35

Приложения

Введение

В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания. И здесь предмет «иностранный язык» в силу своей специфики обладает большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, основное назначение обучения иностранным языкам состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Изучение иностранных языков составляют несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика.

Актуальность данного исследования заключается в том, что необходимость знания иностранных языков признается обществом личностно значимым фактором, появляется больше возможностей для самореализации современного человека и для позитивного толерантного общения с представителями иных лингвокультурных общностей. Формирование такого человека становится актуальной задачей образовательной системы в России, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Однако, существует противоречие в процессе обучения грамматике иностранного языка в начальной школе: необходимость владения основными грамматическими явлениями, гарантирующими взаимопонимание как при письменном, так и при и устном общении (грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от коммуникативной ситуации), но в то же время акт межкультурного общения может нарушиться или не состояться, если коммуниканты не учитывают лингвокультурный опыт друг друга, «коммуникативные сбои» имеют более серьёзные, чем языковые ошибки, последствия.

Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.

Сформировать у учащихся базовые навыки общения на иностранном языке, включая грамматические навыки, - основная задача учителя иностранного языка начальной школы.

Обучать грамматике иностранного языка – это значит формировать специфичные для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у школьников одновременно складывались определенные грамматические знания и умения.

Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с её помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения. Однако сегодня существует ряд проблем:

·  ограниченность во времени школьного курса иностранного языка;

·  совмещение обучения грамматике с решением других учебных задач;

·  выбор соответствующих методов и приемов.

Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях в чужеродной для него среде. Здесь нет достаточной базы для непроизвольного выявления закономерностей. Поэтому, при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотношению произвольной формы внимания с непроизвольной, то есть последовательному осуществлению принципа сознательности.

Целью данной работы является анализ теоретических и практических аспектов формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка в начальных классов.

Поставленная цель определила необходимость решения следующих задач:

1.  уточнить современные цели и содержане обучения младших школьников грамматическому аспекту иноязычной речи в контексте требований Федерального Государственного стандарта начального общего образования;

2.  определить роль грамматических навыков в обучении иностранному языку на начальном этапе;

3.  проанализировать использование деятельностного подхода в обучении грамматики иностранного языка;

4.  выявить особенности учебно-методический комплект «English» , ;

5.  разработать упражнения кейсового метода для формирования иноязычных грамматических навыков у младших школьников.

Исходя из цели и задач, объектом исследования является процесс обучения грамматической стороне иноязычной речи в начальной школе.

Предметом исследования является особенности формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретическое исследование по вопросу обучения младших школьников грамматике в условиях раннего билингвального образования

1.1.  Раннее билингвальное образование, его аргументы и специфика

В современном мире возросли образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения иностранным языкам. В связи с этим повысилось значение иностранных языков, усилилась мотивация их изучения. Исследователь приводит ряд мотиваторов, аргументирующих возрастающее значение изучения иностранных языков. Так, согласно политическим аргументам курс на интеграцию России в мировое сообщество, необходимость проведения политики распространения языков среди народов в условиях глобализации, процессы миграции населения, связанные с межрасовой, межэтнической, межрелигиозной напряженностью, с борьбой против международного терроризма, вызванные сменой правительств, политическими кризисами, революциями и различными войнами говорит о необходимости раннего билингвального образования [9, с. 27-41].

В настоящее время иностранный язык является обязательным предметом школьного образования, начиная со второго класса. Федеральный государственный образовательный стандарт делает опору на раннее обучение, что позволит развить не только иноязычную коммуникативную компетенцию, но и общую коммуникативную компетенцию учеников, а также поможет добиться более высоких личностных и метапредметных результатов обучения.

Целью раннего билингвального образования является формирование элементарных черт вторичной языковой личности, делающих ее способной к межкультурной коммуникации на элементарном уровне. Ее можно представить в виде рисунка:

Способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуациях межкультурного общения

Межкультурная компетенция

Коммуникативная компетенция

 

Рис.1 Цель раннего билингвального

образования

Главной задачей раннего билингвального образования является формирование элементарного коммуникативного умения в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо и чтение) [3, с. 83-86].

Табл.1

Характеристика раннего билингвального образования по его цели

Автор	Характеристика
	Направлено на формирование коммуникативной компетенции, составляющими которой являются: 1.  Лингвистическая компетенция(овладение определенными формальными знаниями и навыками, связанных с лексикой, фонетикой и грамматикой языка) 2.  Социолингвистическая компетенция (умение выбирать языковые формы, использовать их и преобразовывать в соответствии с ситуацией) 3.  Социокультурная компетенция (умение вести диалог культур) 4.  Стратегическая компетенция (умение пользоваться наиболее эффективными стратегиями при решении коммуникативных задач) 5.  Дискурсивная компетенция (знание правил построения устных и письменных сообщений – дискурсов, умение строить такие сообщения и понимать их смысл в речи коммуникантов) 6.  Социальная компетенция (умение взаимодействовать с другими, уверенность в себе, справиться со сложившейся ситуацией)
	Выделяют три аспекта цели обучения: 1)  Прагматический аспект-формирование у учащихся знаний, умений и навыков, владение которыми позволяет им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться иностранным языком в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания; 2)  Когнитивный аспект-формирование у учащихся широкого представления о достижениях национальных культур в развитии общечеловеческой культуры и о роли родного языка и культуры в зеркале чужой культуры; 3)  Педагогический аспект-формирование у учащихся личностного отношения к усваиваемому содержанию обучения, их потребностей и мотивов, связанных с практическим использованием иностранного языка как средства развития и удовлетворения личностных интересов, в том числе и внеязыковых.
	Направлено на формирование: -коммуникативной компетенции(способность понимать и порождать иноязычные высказывания); -социокультурной компетенции(средство знакомства с культурой носителей языка); -начального лингвистического образования и осознания учащимися существования разных способов оформления мыслей.
	Состоит из трех компонентов: 1) образовательно-практического, направленного на овладение обучаемым новой языковой системой посредством усвоения лингвокультурем при одновременном развитии языковой системы родного языка как орудия познания и средства овладения знаниями и общественно-историческим опытом, мировыми ценностями, способами выражения деятельности сознания; 2) развивающего, характеризующегося рождением в сознании обучаемого нового интегрированного представления о материальных и духовных ценностях при вхождении в социокультурное пространство страны изучаемого языка с одновременным повышением степени владения своей национальной культурой и мировой как предметами билингвального образования на основе «диалога культур»; 3) воспитательного, как результата формирования личности обучаемого, гарантирующего успешность его коммуникации в условиях современного глобального образования

Все исследователи делают акцент на три составляющие цели раннего билингвального образования: образовательную, воспитательную и развивающую часть. Относительно грамматики можно сделать вывод, что материал должен отражать естественное использование языка в общении без искусственных примеров и надуманных ситуаций.