Обучение младших школьников грамматике иностранного языка в условиях раннего билингвального образования (стр. 3 )

Рассмотрим подробнее каждый из них в схемах и таблицах.

Табл.3

Положительные и отрицательные стороны методов имплицидного подхода

	Структурный метод	Коммуникативный метод
Плюсы метода	-грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки; -у учащихся формируется готовность и способность автоматизированно употреблять готовую грамматическую структуру в речи.	-высокая степень мотивации учащихся; -речевая направленность отработки; -разнообразие речевых контекстов использования.
Минусы метода	-упражнения носят механический, монотонный характер; -учащимся скучно, они быстро устают; -упражнения исключают речевой характер обработки; содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку всё внимание направлено только на отработку формы.	-недооценка принципа сознательности; -большая подготовка со стороны учителя; -специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя; -продолжительность во времени.

Табл.4

Положительные и отрицательные стороны методов эксплицидного подхода

	Дедуктивный метод	Индуктивный метод
Плюсы метода	-осуществляет реализацию принципов сознательности, научности; -обеспечивает пооперационную обработку грамматического навыка; -способствует формированию учебных умений и навыков, большей автономии учащихся; -может быть использован при самостоятельной работе.	-обеспечивает реализацию проблемного обучения; - стимулирует самостоятельное языковое наблюдение; -развивает догадку по контексту; -способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.
Минусы метода	- трудность понимания грамматической терминологии; -часто грамматика отрабатывается на «близких» предложениях, вне связного речевого контекста, вне ак- туализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует, словно сам по себе, вне формируемых речевых умений.	- может занимать много времени; -не все языковые явления можно объяснить индуктивно; -неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.

Таким образом, знать грамматику - это не значит знать только форму, значение, употребление и речевую функцию грамматического явления, но и правильно употреблять его в процессе коммуникации. Необходимо применять такой подход к обучению грамматической стороне речи, который повысит эффективность усвоения грамматической системы языка и способность к коммуникации на иностранном языке.

Глава 2. Методическая реализация процесса обучения грамматике иностранного языка в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

2.1. Деятельностный подход в обучении грамматике иностранного языка

В условиях перехода общеобразовательных школ на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, перед школой стоит задача – дать ребёнку возможность усвоить компетенции, связанные с поиском, приобретением и усвоением новых знаний. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты, где ученик становится активным субъектом учебного процесса. Его целью является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности [11].

Разработанная теория поэтапного формирования умственных действий, которая представляет собой психологическую теорию управления учением, построенную с учётом закономерностей процесса, усвоения лежит в основе деятельностного подхода.

По мнению методистов, деятельностный подход к обучению иностранным языкам открывает большие возможности. Он позволяет по-новому построить процесс обучения языку. Преимущество деятельностного подхода заключается в том, что на его основе обеспечивается сознательное и управляемое овладение языковым содержанием обучения.

Рис 2.Ключевые слова с деятельностном подходе

Чтобы обучение английскому языку в школе было более эффективным необходимо активизировать процесс обучения на уроках при минимальных энергетических затратах учащихся, т. к. английский язык является одним из самых трудных предметов в школе.

Активизация учебного процесса на уроках английского языка происходит за счет использование разнообразных методов обучения, которые активизируют деятельность учащихся, развивают их мышление, социальную зрелость, навыки самостоятельной работы, воспитывают коммуникабельность, инициативность, что позволяет преодолеть однообразие на уроках.

Рис. 3. Структура деятельностного урока в целом

Обучение детей английскому языку на раннем этапе обучения является надежной базой для изучения английского языка на последующих ступенях обучения, т. к. формирует коммуникативность, как свойство личности, лингвистической наблюдательности, самостоятельности, самоконтроля, произвольности внимания и запоминания.

Пример приемов, используемых при обучении грамматике английского языка в деятельностном подходе представлен в приложении 1.

Технология деятельностного подхода дает возможность выявить разные по уровню подготовки, по способностям группы учащихся и создать разнообразные условия обучения для этих групп с учетом их особенностей.

Использование деятельностного подхода к обучению грамматике иностранного языка обеспечивает значительно более высокие показатели эффективности учения, качества и прочности умений и навыков оформлять сообщаемое.

В деятельности учащихся при обучении языку необходимо ставить перед детьми определённые цели. Ребёнок должен представлять тот результат, которого необходимо достигнуть. В противном случае можно не получить полноценной деятельности. При этом важно помнить, что всякая цель должна объективно существовать в некоторой предметной ситуации.

Рис 4. Деятельность учащихся

Единство цели и условий её достижения представляет собой учебную задачу, выполнение которой предполагает анализ услышанных высказываний и обнаружение в них общего и различий, выявление закономерностей высказываний жителей конкретного острова, а также построение на этой основе собственных высказываний.

Учебная деятельность в своей основе нацелена на то, чтобы учащиеся осуществляли самостоятельный поиск решения учебной задачи, чтобы знания передавались им не в готовом виде, а приобретались детьми в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

Действия, выполнение которых приводит к решению учебной задачи, так же, как и учебная задача, являются необходимыми составляющими деятельности.

В обучении грамматике иностранного языка уместно говорить о действиях по оформлению высказываний, посредством которых осуществляется сознательное и постепенное овладение грамматическими средствами.

Таким образом, построение курса обучения грамматике английского языка в начальной школе осуществляется на основе деятельностной концепции формирования умственных действий, а умственные действия являются отражением внешних действий. Единство деятельности и сознания дает положительный результат в обучении, делает процесс обучения наиболее эффективным.

Деятельностный подход повышает уровень овладения грамматическим материалом по английскому языку на начальном этапе обучения при реализации следующих условий:

- использовать образовательные технологии соответствующие возрастному уровню младших школьников.

-в образовательном процессе применять активные формы и методы обучения;

Суть этих методов заключается в том, чтобы сделать учеников активными участниками образовательного процесса, повысить их мотивацию, заинтересовать их изучаемым предметом.

2.2. Особенности обучения грамматическим навыкам в современных учебно-методических комплексах

Учебно-методический комплекс (УМК) – это совокупность систематизированных материалов, необходимых для осуществления образовательного процесса, обеспечивающих успех учащихся в познавательной, творческой, коммуникативной и других видах деятельности. Современные учебно-методические комплексы направлены на духовно-нравственное, познавательное, эстетическое развитие личности, реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» («English») для 2-4 классов общеобразовательных учреждений является частью учебно-методического комплекта (УМК) по английскому языку для 2-11 классов. Авторы: , , . Научный руководитель авторского коллектива -  , заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор.

Положительным моментом для выбора этого учебно-методического комплекта является наличие полного методического портфеля, который:

1.  обеспечивает преемственность между начальной, средней и старшей школой;

2.  избавляет учителя от рутинной работы и предоставляет время для создания действительно продуманных творческий уроков. 

В учебно-методический комплект входят:

Каждый цикл в учебниках имеет свое название и знакомит российских школьников с определенной сферой жизни их сверстников из англоязычных стран. В основу овладения речевым материалом во всех учебниках положен принцип комплексности, предполагающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.