В связи с этим необходимо, чтобы учебная деятельность была максимально неформальной по характеру, а преподаватели использовали как Можно больше разнообразных методов обучения и одновременно были готовы корректировать содержание и методы обучения согласно пожеланиям обучающихся.
Главное требование к обучающей среде — она должна создавать возможности для того, чтобы обучающийся учился учиться и мог решать проблемы.
При организации учебного пространства следует обращать внимание на:
· количество обучающихся;
· возможность визуального контакта с преподавателем/другими обучающимися;
· мобильность;
· безопасность.
Другими словами, пространство должно позволять обучающимся общаться и совместно работать, менять размеры групп, свободно передвигаться по аудитории.
Планируя среду обучения, можно воспользоваться вопросами для самооценки, представленными в табл..
Таблица
Характеристика среды обучения | Модуль 1 (название) | Модуль 2 (название) | Модуль 3 (название) |
Разнообразна | |||
Стимулирует деятельность | |||
Содержит модели деятельности и возможности помощи обучающимся | |||
Способствует развитию самостоятельного обучения | |||
Дает возможность обучающемуся отслеживать достижение поставленных задач |
Следует еще раз подчеркнуть, что среда обучения является производной от целей и задач программы обучения. При планировании учебного процесса необходимо указывать и ту среду, где он будет проходить.
В качестве примера организации среды обучения приведем краткое описание опыта Швеции. В учебных заведениях, реализующих программы профессионального образования, пространство для обучения по каждому модулю организовано на базе мастерской производственного обучения.
В центре учебного помещения размещается круглый стол, за которым сидят преподаватели и мастера производственного обучения. Все остальное пространство занято учебным оборудованием, на котором работают обучающиеся, и учебными материалами. Рядом с учебным помещением расположена обычная учебная аудитория, где могут проводиться лекции, индивидуальные и групповые консультации.
Обычно каждый модуль ведут три преподавателя, нагрузка которых составляет 40 часов в неделю.
Они вместе работают с группой обучающихся:
· объясняют цели и задачи модуля;
· организуют учебный процесс;
· организуют выполнение заданий;
· следят за работой студентов;
· оказывают необходимую помощь обучающимся (консультируют их);
· обсуждают с обучающимися возникающие проблемы;
· в случае общих затруднений проводят дополни тельные мини-лекции.
Пока обучающиеся выполняют задания (индивидуальные и групповые), преподаватели наблюдают за их работой, консультируют их, разрабатывают новые задания. Другими словами, они отвечают
не только за обучение конкретной группы обучающихся, но и за совершенствование программы обучения.
Наличие такой обучающей среды позволяет каждому обучающемуся выбрать свой темп освоения компетенций, что и обеспечивает на практике индивидуализацию процесса обучения. Более того, при обучении взрослых (повышение квалификации, переподготовка) можно одновременно обучать несколько групп, которые начинают занятия с временным разрывом (от недели и более).
Хорошая организация и планирование деятельности обучающихся позволяет более эффективно использовать оборудование, поскольку пока одна часть группы осваивает одну компетенцию с помощью какого-то конкретного оборудования, другая может осваивать другую компетенцию на другом оборудовании. Другими словами, происходит так называемая ротация обучающихся.
Как уже неоднократно указывалось, среда обучения должна быть максимально приближена к ситуации рабочего места. Это осуществляется, помимо прочего, и за счет применения форм, бланков, документов
и т. д., принятых на предприятиях отрасли. Например,
формулировать задания, выдаваемые обучающимся
для исполнения, надо в той форме (если это возможно,
естественно), которая принята на предприятии: наряд
на работу, техническое задание и т. д. Иначе говоря, необходимо формировать культуру производства в месте проведения обучения.
В заключение хотелось бы напомнить одну известную истину. Самое трудное - изменить групповое поведение, а это именно то, что приходится делать в процессе обучения. Легче всего поменять собственное знание, сложнее изменить чье-то индивидуальное поведение, еще сложнее изменить знания группы, а самое сложное — изменить групповое поведение. На это как раз и должен быть направлен весь процесс обучения.
Роль преподавателя
Подход, основанный на компетенциях, ставит перед преподавателями и мастерами производственного обучения новые задачи. От преподавателей требуются уверенность в себе, способность к ведению диалога и творческий подход. Как уже неоднократно отмечалось, эти задачи больше не ограничиваются учебной аудиторией и процессом «трансляции» знаний. Они охватывают деятельность по развитию учебного заведения, сотрудничества с заинтересованными сторонами (социальными партнерами) на региональном уровне, в том числе и на уровне предприятий, а также обучения на предприятиях.
В современных условиях переосмысливается
роль не только преподавателя, но и обучающегося.
Последний рассматривается как «предприниматель», имеющий определенную идею относительно собственного обучения и профессиональной само реализации, которую он пытается реализовать и
претворить в жизнь.
Рост самостоятельности обучающегося предполагает, что обучение сводится не только к выполнению указаний преподавателя или мастера производственного обучения, но и к совместному формулированию целей обучения и поиску наиболее эффективных способов их достижения. Это накладывает новые обязательства на преподавателей и мастеров, которые вместе с обучающимся разрабатывают индивидуальный план обучения, совместно осуществляют мониторинг его реализации.
Кроме того, преподаватели и мастера формируют среду обучения, способствующую формированию у обучающихся необходимых компетенций, включая технические и мобильные, или сквозные, компетенции.
Преподаватели и мастера должны с вниманием и уважением относиться к потребностям и пожеланиям обучающегося, к его представлениям о наиболее эффективных путях достижения целей обучения и уметь направлять обучающегося в тех случаях, когда тот ставит себе нереальные цели или выбирает средства их достижения, не соответствующие своим способностям и потенциалу. Для этого преподавателям нужно уметь оценивать потенциал и психотип обучающегося и владеть умениями вести переговоры и, в случае необходимости, разрешать конфликты.
Поскольку обучение больше не сводится к процессу исполнения предписанной роли или выполнению поставленной задачи, а должно восприниматься обучающимся как планирование собственной деятельности в контексте новых вызовов, преподаватель должен уметь организовать эту деятельность и эффективно руководить ею. Особое внимание следует уделять умению преподавателей и мастеров организовывать проектную деятельность (формирование идеи, ее доработка, планирование, осуществление и оценка), включая и постановку проблем, требующих решения.
Таким образом, при реализации обучения, основанного на компетенциях, преподавателю и инструктору отводится центральная роль в содействии профессиональному развитию личности и становлении профессиональной индивидуальности, так как он обеспечивает необходимые организационные, методические и содержательные аспекты формирования компетенций.
Поскольку модульные программы, основанные на компетенциях, базируются на потребностях рынка труда и требуют организации максимального объема обучения на рабочем месте, преподаватели должны обладать умениями:
· устанавливать диалог с работодателями;
· разрабатывать программы, основанные на компетенциях;
· проводить маркетинг разработанных программ
среди будущих студентов их родителей и работодателей, а также среди собственных коллег;
· обеспечивать ресурсы для реализации этих программ;
· организовывать оценку этих программ и компетенций обучающихся; использовать в обучении интерактивные методы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
