2. Необходимо сформировать так называемую об­ласть доверия между обучающими и обучаемыми. Помимо того, что любая деятельность более эффек­тивна, если она осознана, в данном подходе заложено начало создания области доверия «педагоги — обу­чающийся». Для этого надо обсуждать с обучающи­мися формы и методы проведения оценки, требова­ния к формированию «портфеля свидетельств», ве­дению журнала и т. д. В случае промежуточной оценки ее время должно быть согласовано с обуча­ющимся, с тем чтобы к моменту оценки он был готов представить освоенные компетенции наилуч­шим образом, а если его результаты окажутся неу­довлетворительными — мог получить совет относи­тельно того, как улучшить свои умения и каких знаний ему не хватает. Все это будет эффективно «работать» на мотивацию обучающегося.

3. Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение, что достигается не общими заявлениями или инструкциями, но созданием такой среде обучения, которая формирует эту ответственность, и преж­де всего за счет увеличения удельного веса само­стоятельной деятельности. Для этого обучаю­щимся требуется возможность активно взаимо­действовать во время обучения, помогая друг ДРУГУ» поддерживая друг друга и даже конфлик­туя друг с другом; при этом они будут учиться находить выход из конфликтных ситуаций, чему должны способствовать такие методы обучения, как работа в малых группах, проекты, решение проблем.

4. Обучающимся следует предоставить возмож­ность учиться поиску, обработке и использова­нию информации. Умение осуществлять поиск информации является одним из ключевых уме­ний в современной жизни. При этом следует по­мнить, что информация сама по себе не есть зна­ние, она превращается в знание только при ее применении для какой-либо заданной цели или решения проблемы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Современные динамически развивающиеся предприятия, а также быстро изменяющееся содер­жание труда в любой сфере требуют от работников постоянного совершенствования знаний и умений, в основе которых лежит информация.

В связи с этим надо отказаться от практики «трансляции» знаний обучающимся и дать им возможность самим искать информацию и осваивать новое знание. Очень часто преподавателям-тради­ционалистам кажется, что будет быстрее и надеж­нее если они сами расскажут все обучающимся так, как, по их мнению, это следует знать. Необходимо подчеркнуть, что быстрота в данном случае - довод не убедительный, поскольку уровень «присвоения» знаний обучающимися будет низким (по некоторым оценкам, 15-20%). Надежность также весьма спор­ная, так как все гуманитарное знание, например, основано на интерпретации, которая у преподавате­ля может не совпасть с интерпретацией обучающе­гося. Более того, в современном мире преподаватель просто не может быть источником новейшего знания, ведь он не в состоянии успеть постоянно обнов­лять собственные знания по всей области, в которой считается специалистом. А система профессиональ­ного образования должна быть ориентирована на лучшие образцы современного знания и практики. Именно поэтому поиск информации обучающимся способствует освоению нового знания, которое бу­дет важной частью фундамента, формирующего его как высококвалифицированного специалиста.

5. Обучающимся нужно создавать условия для практики в освоенных компетенциях в максимально большом количестве реальных (в крайнем слу­чае, имитационных) контекстов.

6. Обучающимся должна быть предоставлена воз­можность развивать компетенцию, которая полу­чила название «учиться тому, как нужно учиться». Как правило, все наши обучающиеся, к каким бы целевым группам они ни относились, в школе обуча­лись в рамках традиционной системы, поэтому пред­лагаемые подходы и методика будут для них новыми.

И они вряд ли окажутся готовыми к той степени самостоятельности и ответственности, которая зало жена в данной методике. Поэтому нужно всячески содействовать тому, чтобы они приучались и науча­лись учиться сами и отвыкали от того, что их учат.

Как указывалось ранее, умение учиться является одним из важнейших умений в современном мире и основой обучения в течение всей жизни. При этом следует подчеркнуть, что директивными методами этого не сделать: необходимо так организовать учеб­ный процесс, чтобы освоение этой важнейшей ком­петенции было заложено в каждом его элементе.

В модульном подходе, основанном на компетен­циях, заложена возможность формирования умения учиться и нести ответственность за собственное обу­чение, поскольку освоение всей программы проис­ходит поэтапно, в форме модулей, каждый из которых подлежит оценке, направленной не на «поощрение» или «порицание», а на возможность для обучающе­гося реально оценить свое обучение и планировать его дельнейшее совершенствование.

7. Важнейшим принципом организации процесса обучения является индивидуализация обучения, а именно, предоставление каждому обучающе­муся возможности осваивать компетенции в ин­дивидуальном темпе. При этом речь идет не об отсутствии каких-либо временных ограничений. Всегда рассчитывается ориентировочная продол­жительность модуля исходя из оценок времени, которое может понадобиться для освоения тре­буемых компетенций. Однако разные типы обу­чающихся будут осваивать модули неравномер­но: кому-то может понадобиться больше времени на освоение теории, другим — практических умений. Поэтому если каждый обучающийся ясно понимает конкретные задачи обучения, он вместе с преподавателем может планировать, освоение компетенций в соответствии со своими собственными возможностями.

Все вышесказанное и есть та методическая, ди­дактическая, педагогическая и ценностная база, на которой строится процесс обучения по модульным программам, основанным на компетенциях.

Авторы отдают себе полный отчет в следующем. Многие преподаватели и методисты могут сказать, что все это хорошо известно, активные методы в Рос­сии разработаны давно и все про них знают. И авто­ры не будут с этим спорить, поскольку знание актив­ной методики не означает умения ее использовать. А именно с этим авторы столкнулись в период разра­ботки и апробации модульных программ. Опыт по­казал, что преподаватели очень бояться отдать мяч на поле обучающегося и пытаются остаться централь­ной фигурой процесса обучения. Однако по мере освоения предлагаемого подхода даже самые ярые «традиционалисты» поняли его «добавленную стои­мость» и ценность.

После такого длинного вступления перейдем к вопросам планирования и организации учебного процесса.

Планирование учебного процесса по каждому
модулю начинается с составления документа, кото­рый называется алгоритм реализации модуля и дол­жен содержать указанные ниже разделы и информацию.

Алгоритм реализации модуля

Для выполнения задач модуля необходимо:

1. Разработать содержание (сформулировать ос­новные темы) в соответствии с поставленными задачами, обеспечивающее освоение требуемых компетенций.

Примечания.

1.  Содержание должно точно соответствовать тем компетенци­ям, которые необходимо освоить.

2.  Не допускается избыток теоретического материала, не свя­занного непосредственно с формируемыми компетенциями модуля.

2. Составить характеристики целевой группы, ко­торые нужны для формирования среды обучения и плана обучения.

Примечание.

При разработке характеристики целевой группы следует об­ратить особое внимание на: степень мотивации в отношении обучения и трудоустройства; опыт предыдущего обучения и степень его успешности/неуспешности, а также на аспекты жизненного опыта обучающихся, которые могут помочь вам в формировании плана и среды обучения; фактический уро­вень знаний и умений в профессиональной области, которую обучающиеся собираются осваивать; предпочтительные сти­ли обучения обучающихся; для сотрудников предприятий, по­вышающих квалификацию — на отношение к обучению на данном предприятии среди сотрудников и руководства.

3.  Сформировать среду обучения:

·  составить расписание;

·  определить место проведения занятий;

·  спланировать привлечение представителей пред­приятия к участию процессе обучения.

4.  Разработать план обучения (см. пример 11).

5.  Определить методы обучения и обосновать их
выбор:

·  имитационные ситуации;

·  деловые игры;

·  проекты;

·  решение проблем («мозговой штурм» и т. д.);

·  работа в малых группах;

·  решение проблем;

·  обсуждение и т. д.

6.  Сформировать пакет учебных материалов.

Пример.

Алгоритм реализации модуля

Название модуля: «Обеспечение безо­пасности труда на рабочем месте»

Задачи модуля

По завершении курса обучения обучающиеся будут уметь:

·  определять и классифицировать различные ис­точники рисков и опасностей для здоровья на предприятии;

·  принимать меры по формированию безопасной трудовой среды;

·  осуществлять свои трудовые обязанности с уче­том требований охраны труда и здоровья.

Содержание обучения

·  нормативно-правовая база в области охраны труда и здоровья;

·  политика и инструктивные документы в области охраны труда и здоровья на предприятии;

·  инструкция по мерам противопожарной безопас­ности;

·  необходимые знания по физике (для осознанного выбора способов пожаротушения);

·  правила гигиены, принятые на предприятии, включая необходимые знания по микробиоло­гии;

·  правила устранения различных типов загрязне­ния (включая необходимые знания по химии).

Характеристика обучающихся

Сотрудники предприятия на трехмесячном ис­пытательном сроке (из числа хронических безработных); неуверенные в себе, испытывающие страх по­терять новую работу. Должности на предприятии: кассиры, сотрудники зала, сотрудники отделов раз­весной продукции.

Среда обучения

·  продолжительность - 3 часа в неделю в течение 12 недель;

·  обучающие - преподаватель из образовательно­го учреждения ПО, менеджер и сотрудники пред­приятия;

·  место проведения обучения — предприятие.

План обучения

Занятие 1 (вступительное)

Цель: знакомством группой для объяснения резуль­татов и организации обучения на протяжении всего срока. Проверка понимания обучающимися целей и форм обучения,

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10