Обучение в рамках модульного подхода, основанного на компетенциях Методическая разработка для преподавателей (стр. 6 )

2. Подгруппы «быстрого обсуждения». Такие подгруппы полезны при организации обсуждения в больших группах. Основная группа делится на подгруппы по 3 — 6 человек. Во всех подгруппах
обсуждают какую-либо тему или ищут решение
проблемы. В каждой подгруппе выбирают чело­
века, который записывает содержание обсуждения и затем сообщает его остальным членам группы.

Чтобы участники обсуждения не отклонялись от темы, нужно записать ее на доске. Данная техника эффективна в следующих ситуациях:

* в начале курса обучения, когда обучающиеся должны познакомиться друг с другом;

* когда требуется получить быструю реакцию при выполнении несложных заданий;

* если нужно сформулировать проблему (но не для поиска решения проблемы!).

3. Изучение конкретных ситуаций из практики (case study). Для выполнения данного вида зада­ний обучающимся должна быть представлена в письменной форме информация относительно реальной ситуации (профессиональной или жиз­ненной) и поставлены конкретные задачи ее изу­чения/проблемы. Обучающиеся анализируют различные аспекты проблемы и предлагают вы­работанные решения. Данный вид заданий эф­фективен как при индивидуальной, так и при групповой работе.

Такие задания развивают критическое мышле­ние обучающихся, которые учатся анализировать ситуацию, находить оптимальное рабочее решение и понимать основные проблемы, связанные с данной
ситуацией.

4. «Круг знания». Этот вид деятельности целесооб­разно применять в небольшой группе (не более 12 человек), чтобы все члены группы имели возмож­ность высказывать мысли и идеи по конкретной (заданной) теме. Участники должны сесть в круг. Вопрос, подлежащий решению, или проблему, ко­торая будет исследоваться, следует сформулиро­вать таким образом, чтобы нельзя было ограни­читься ответом «да» или «нет». Каждого участника просят кратко объяснить свою позицию, поде­литься чувствами или мнением. С большими груп­пами такая же техника может быть эффективной, если поделить группу на малые подгруппы. В та­ком случае надо назначить человека, ведущего протокол работы малой группы, в который запи­сываются результаты обсуждения. При такой ор­ганизации каждый обучающийся получает право и возможность высказывать собственное мнение. Не разрешается критиковать мнения других участ­ников.

Успешное использование данного вида деятель­ности возможно только в том случае, если все члены группы чувствуют себя комфортно и не боятся выска­зываться, т. е. в ситуации взаимного доверия в группе.

5.  Демонстрация трудового опыта. Для обучения, направленного на развитие умений/компетен­ций, демонстрация имеет первостепенное значе­ние. Она дает участникам возможность получить опыт наблюдения за выполнением какой-либо деятельности профессионалами/специалистами, за использованием конкретных методов и т. д.Следует подчеркнуть важность тщательного пла­нирования и организации демонстрации (обес­печенность необходимыми материалами, местом проведения и оборудованием и т. д.). Чтобы демонстрация была эффективной, студентам надо-»
обязательно попрактиковаться в применении но­вого умения. До проведения демонстрации обу­чающиеся должны получить основные этапы данного задания в письменной форме, чтобы они
могли осознанно участвовать в процессе его реа­лизации и управлении этим процессом.

6.  Проекты. Учебный проект по структуре практи­чески не отличается от проекта как формы оцен­ки и должен включать в себя:

* формулирование целей и задач проекта;

* планирование работы;

* поиск информации;

* структурирование, обобщение и анализ инфор­мации;

* изучение необходимых теоретических материа­лов;

* реализацию проекта;

* оценку (самооценку) конечного продукта (резуль­татов проекта) и процесса реализации проекта;

* презентацию результатов (отчет, доклад, альбом, разработки и т. д.);

* обратную связь с другими - обучающимися после презентации проекта;

* выводы о том, что можно было сделать лучше или более эффективно, почему и как.

При реализации проектов роль преподавателей заключается в консультировании студентов, при этом важно чтобы обучающиеся в ходе выполнения проекта имели возможность обращаться к разным преподавателям или мастерам производственного обучения. Роль преподавателя в организации и реа­лизации проекта представлена в табл..

Этап	Наимено­вание	Что делают обуча­ющиеся	Что делает пре­подаватель
1	Инструк­таж	Определяют цели, задачи, критерии	Дает проектное задание
2	Планиро­вание	Составляют план работы, распреде­ляют обязанности	Помогает с ин­формацией
3	Обратная связь	Уточняют план	Делает замеча­ния, направляет
4	Реализа­ция	Выполняют проект	Осуществляет мониторинг, со­ветует
5	Самооцен­ка	Сверяют результа­ты проекта с по­ставленными зада­чами, делают отчет	Советует
6	Оценка	Представляют и оценивают резуль­таты	Оценивает ре­зультаты

Важно также отметить, что при эффективной ор­ганизации общения «обучающийся — преподавате­ли» обучающиеся получают возможность формиро­вать и совершенствовать важнейшие коммуника­тивные умения, освоение которых предполагается в сквозных модулях.

Проект может включать в себя задачи одного или нескольких модулей. Во втором случае нужно обра­тить особое внимание на то, чтобы задачи отдельных модулей были четко сформулированы в задачах про­екта.

7. Метод решения проблем. Вместо того чтобы «транслировать» обучающимся факты и их взаи­мосвязь, можно предложить им: проанализиро­вать ситуацию (проблему) и осуществить поиск путей изменения данной ситуации к лучшему. Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жиз­ни. Если обучающиеся овладеют умениями/компе­тенцией решать проблемы, их ценность для органи­заций, где они будут работать, многократно возрас­тет, а кроме того, они приобретут компетенцию, которая пригодится им в течение всей жизни.

Важность данной компетенции для работодате­лей обусловлена тем, что:

·  большинство современных предприятий заинте­ресованы в кадрах, способных принимать на себя ответственность и работать самостоятельно. Что­бы сделать это, людям необходимо умение выяв­лять проблемы и предлагать решения, т. е. как раз то, что является основой ключевого умения ре­шать проблемы;

·  умение решать проблемы является ключевым ас­пектом управления качеством — концепция не­прерывного совершенствования основана, в первую очередь, на способности людей анализиро­вать свою деятельность, искать проблемы и находить способы совершенствоваться;

·  решение проблем не есть прерогатива деятельно­сти отдельного работника — коллектив также должен уметь совместно решать проблемы.

Проблемы обычно решаются в группах из 4 — 6 человек. В ходе решения проблемы обучающиеся:

·  углубляют свои знания по конкретному вопросу;

·  развивают умения решать проблемы, применяя принципы и процедуры (теорию);

·  развивают социальные и коммуникативные уме­ния.

Как правило, деятельность групп по решению проблем охватывает семь этапов:

1) выяснение содержания/значения понятий и тер­минов;

2)  определение проблемы;

3)  анализ проблемы и ее последствий, т. е. разбие­ние ее на составные элементы/части, рубрики или задачи;

4)  ранжирование по важности выделенных элемен­тов/задач и установление связи между ними;

5)  формулирование задачи;

6)  поиск дополнительной информации;

7)  отчет перед группой с описанием выбранного ме­тода решения и его обоснование;

8. «Мозговой штурм». Данный вид деятельности пред­ставляет собой одну из методов решения проблемы. Он направлен на генерирование идей. Все идеи и предложения, высказываемые группой, надо фик­сировать на доске или большом листе бумаги, чтобы затем их можно было обобщить и проанализиро­вать. Последовательное фиксирование идей позво­ляет также проследить, как одна идея порождает другие. Все предложенные идеи/предложения затем подвергаются анализу, в котором участвует вся группа.

До начала выполнения этого задания определя­ются следующие условия:

·  не разрешается критиковать идеи друг друга;

·  важна не отточенность формулировок, но их суть.

Мозговой штурм — это великолепная техника для формирования творческих умений как в малых, так и в больших группах.

9.  Обсуждение. Эта техника позволяет совместно создавать знание, формировать идеи и мнения об изучаемом предмете для получения новой ин­формации или нахождения решения проблемы. Наиболее эффективно проводить обсуждение в группах, содержащих не более шести человек. Подобно группе «краткого обсуждения», в груп­пе обсуждения нужен лидер и человек, ведущий протокол. Особое внимание необходимо уделять четкой формулировке обсуждаемого вопроса. В отличие от группы «краткого обсуждения» в данном случае в результате обсуждения должен быть получен более глубокий ответ или найдено решение сложной проблемы, следовательно, об­суждение требует более длительного времени.

При принятии решения об использовании данно­го вида деятельности следует обратить внимание на следующее:

·  является ли проблема или вопрос действительно важным для группы? (как правило, к значимым проблемам/вопросам относятся вопросы меж­личностных отношений, деятельности предприя­тия, социальные вопросы и т. д.);

·  соответствует ли предлагаемая проблема особен­ностям данной группы обучающихся? (здесь сле­дует учитывать такие факторы, как возраст, пол, уровень образования, опыт и подготовка обучаю­щихся);