Обучение в рамках модульного подхода, основанного на компетенциях Методическая разработка для преподавателей (стр. 2 )

* направление (согласованные цели, задачи и кри­терии);

* внимание (забота, интерес и поддержка, обуче­ние должно быть структурировано и спланирова­но во времени так, чтобы обучающиеся чувство­вали заботу и интерес к себе как к людям, кото­рые имеют разные потребности в обдумывании, размышлении, продолжительности периода вре­мени для чтения раздаточных материалов).

И в заключении данного введения еще раз обра­щаем внимание на то, что:

·  предлагаемый подход к обучению относится толь­ко к профессиональным областям обучения;

·  общеобразовательные предметы преподаются традиционными методами и остаются в рамках традиционного подхода.

Интеграция теории и практики

Как показывает опыт, вопрос соотноше­ния теории и практики — это самый часто задавае­мый вопрос со стороны методистов и преподавате­лей в начале знакомства с модульными технология­ми, основанными на компетенциях. Этот вопрос, как правило, связан с однозначной ориентацией модуль­ных программ на освоение компетенций, т. е. на осу­ществление трудовой деятельности и на комплекс­ное и целостное освоение необходимых компетен­ций. В связи с этим при недостаточно глубоком понимании предлагаемого подхода может создаться впечатление, что теории не уделяется достаточного внимания, но это абсолютно неверно. Другое дело, что в данном подходе происходит своего рода «отсе­ивание» излишней теории за счет тщательного обо­снования выбора необходимых теоретических зна­ний. В этом помогает спецификация модуля.

Как уже указывалось, такой подход требует лом­ки стереотипов, а это — самое трудное. Обычно пре­подаватели теоретических дисциплин убеждены, что без их предметов в том объеме, который они при­выкли «транслировать» своим обучающимся, обой­тись никак нельзя, при этом они зачастую могут до
конца не понимать сути и особенностей той профес­сиональной деятельности, которой предстоит зани­маться их студентам в дальнейшем. Сломать стерео­
типы традиционного мышления преподавателей — вот основная задача, если учебное заведение принимает решение о введении модульного подхода, основанного на компетенциях.

Как показывает практика, часто теоретические знания (дисциплины, предметы) отражают мнение методистов, преподавателей и исследователей отно­сительного того, что и в каком объеме должны знать обучающиеся, и не основаны на потребностях сфе­ры труда, другими словами, - работодателей. С раз­витием специальностей постоянно добавляются но­вые предметы, которые, по мнению представителей сферы образования, должны отражать происходя­щие изменения. В результате образовательная про­грамма становится перегруженной теоретическими предметами.

Программы, основанные на компетенциях, со­держат способ разрешения этого противоречия, по­скольку они ориентированы на потребности работо­дателей. При этом решение проблемы состоит не в том, чтобы просто указать на избыток теоретиче­ских дисциплин, но определить объем необходимой теории в программе.

Как указывалось выше, решение лежит в самой структуре модульной программы как одном из про­граммных документов. В ней содержатся два раздела, относящихся к знаниям. Последние включают в себя теорию, необходимую для удовлетворения потребно­сти сферы труда, а именно:

·  раздел «Знания» в каждой спецификации модуля;

·  вспомогательные модули, обеспечивающие освое­ние технических модулей.

Эти разделы структуры модульной программы предлагают нам метод для определения тех знаний и умений, которые важны для формирования высоко­квалифицированного специалиста.

Вспомогательные модули содержат необходи­мые базовые теоретические знания для освоения каждой области компетенции, а знания, указанные в спецификации модуля, носят практико-ориентированный характер и дополняют знания/теорию, со­держащиеся во вспомогательных модулях.

Кроме того, целесообразно дополнить програм­му модулем «Введение в специальность», который знакомит обучающихся с той профессиональной об­ластью, которую им предстоит осваивать.

Разработка вспомогательных модулей по указан­ной в предыдущем разделе процедуре позволит бо­лее четко определить, какой объем теоретических
знаний на самом деле необходим для осознанного
выполнения трудовых функций, и исключить лиш­ние знания.

Опыт реализации модулей, полученный в проекте
Delphi, продемонстрировал эффективность такого
подхода и позволил сформулировать важные поправ­ки к стандарту ряда специальностей в части объема теоретических знаний.

Также он позволяет обоснованно утверждать, что мотивация студентов/обучающихся значитель­но повышается, когда они точно понимают, зачем конкретно им понадобятся теоретические знания. При этом в рамках технических и сквозных модулей теоретические знания не осваиваются отдельно от практики, а встроены в деятельность на каждом за­нятии благодаря соответствующей организации обучения и среды обучения.

Следует еще раз подчеркнуть, что поскольку в со­временном мире важнейшим ключевым умением становится умение учиться, основная нагрузка по освоению теоретических знаний ложится на самого обучающегося, преподаватель в этом случае высту­пает скорее как консультант и помощник.

Поскольку у предлагаемого подхода будет нема­ло оппонентов — и, прежде всего, из числа препода­вателей теоретических дисциплин, попробуем обоб­щить отрицательные стороны традиционного разде­ления теории и практики, которые можно свести к следующему.

·  Перегруженность программ обучения теорией в
ущерб практическим умениям, отмечаемая обу­чающимися и работодателями, приводит к доста­точно высокому проценту безработных выпуск­ников системы профессионального образования.

·  Отсутствует обоснованная связь объема изучае­мой теории с последующей трудовой деятель­ностью.

Наблюдается разрыв между освоением практи­ческих умений и теоретических знаний, разрыв между преподавателями теоретических и практиче­ских дисциплин, которые находятся в разных, часто не пересекающихся пространствах («теоретикам» важно, чтобы обучающийся на экзамене ответил на вопросы билета и выполнил определенные задания
по курсу обучения, в то время как преподаватели и мастера производственного обучения отвечают за то, чтобы обучающийся был востребован на рынке труда).

Однако нельзя утверждать, что модульный подход, основанный на компетенци­ях, является сам по себе панацеей и автоматически
интегрирует теорию и практику, однако в данном подходе содержится механизм, позволяющий это сделать.

Поясним это утверждение. Требуемые знания опре­деляются по каждому модулю, и их можно реально интегрировать в практические занятия, а не изучать отдельно на лекциях. Вспомогательные модули так­же непосредственно связаны с техническими моду­лями и могут быть встроены в интегрированные за­нятия, а не реализованы отдельно, поскольку они построены по единому принципу ориентации на кон­кретный результат. Даже если теория (вспомогатель­ные модули) изучается отдельно, структура програм­мы позволяет определить ее целесообразность и связь с техническими или сквозными модулями.

Организация учебного процесса и методы обучения

Как уже отмечалось выше, основная идея предлагаемого подхода заключается в предо­ставлении обучающемуся максимально широких возможностей обучаться на рабочем месте или в си­туации, максимально имитирующей трудовую сре­ду. Такое обучение позволяет обучающемуся адап­тироваться к реальности трудовой деятельности во всем ее многообразии и целостности и применять на практике не только технические, но и сквозные и ключевые компетенции в множестве трудовых кон­текстов и ситуаций.

Безусловно, традиционные периоды производст­венной практики играют свою положительную роль, и они необходимы, однако их недостаточно, в то время как освоение компетенций должно происхо­дить постоянно и закрепляться в период производст­венной практики.

Следует особо подчеркнуть важность тщательно­го планирования и организации производственна, практики, чтобы она на самом деле была связана с целями и задачами обучения, для чего необходимы тесные рабочие контакты с работодателями.

В этом отношении структура модульной программы и спецификация модулей позволяют четко сформулировать работодателю ожидания учебного заведения относительно производственной практики предполагаемые результаты.

Повторим, что реализация модульных программ основанных на компетенциях, выдвигает серь» им требования к методике обучения, которая должна из «обучения студентов делать что-то» трансформироваться в «оказание помощи обучающимся научиться что-то делать».

Таким образом, основа предлагаемой методики — обучение посредством деятельности. В этой связи преподавателям нужно научиться доверять студен­там и позволять им учиться самим, через собствен­ную практику и даже ошибки.

При организации учебного процесса надо обес­печить интеграцию не только теории и практики, но и сквозных модулей, поскольку сквозные компетен­ции, например, эффективное общение, бессмыслен­но осваивать отдельно от технических, завершением которых они являются. Одновременно необходимо, чтобы обучающиеся понимали психологические основы эффективного общения и изучали требуе­мую теорию в ходе освоения модуля.

Способность «учиться тому, как учиться» означа­ет формирование умений обучаться в рамках много­образных ситуаций и применяя различные стили обучения. Другими словами, обучающиеся должны научиться осознавать, как они чему-то научились и как можно интенсифицировать собственное обуче­ние. При организации обучения следует создавать условия для того, чтобы обучающиеся пришли к по­ниманию того, как они приобрели какие-то знания, какими способами рассуждения пользовались, на каких предположениях основывались, какие свиде­тельства и обоснования привлекали для подтвержде­ния своей уверенности в том, что их знания верны.

Основные принципы методики обучения могут быть сформулированы следующим образом:

1. Весь учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач модуля и выражен в форме компетенций, освоение которых является результатом обучения по модулю. Таким обра­зом, важно, не сколько часов затрачено на обуче­ние, а какие компетенции освоены. При этом обу­чающихся следует ознакомить с функциональ­ной картой профессии и структурой программы обучения, чтобы они понимали место модуля, ко­торый они обираются осваивать, в целостной «кар­тине» профессии и имели четкое представление о структуре программы. Желательно познакомить студентов с кратким содержанием модуля обуче­ния и памяткой по оценке обучающихся перед началом обучения по модулю, с тем чтобы они знали, какие результаты от них ожидаются, т. е. «что они будет уметь делать после завершения освоения модуля и как будут оцениваться их до­стижения».