Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (стр. 14 )

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся с ТНР; оформление информационных стендов и других материалов; психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности; психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-педагогической компетентности.

Планирование информационно-просветительской работы

Цель: организация разъяснительной деятельности и информирование по вопросам, связанными с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Таблица 17.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы  семинаров, родительских собраний по вопросам сохранения и укрепления психического здоровья школьников.	Информационные мероприятия. Разработка памяток-рекомендаций для родителей. Освещение вопросов поддержки детей с ТНР на родительских собраниях.	По плану работы школы	Классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий по вопросам поддержки детей с ТНР	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Педагог-психолог

Обучение на дому

Обучение на дому — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

Такая форма обучения предусмотрена в соответствии с пунктом 5 статьи 41 ФЗ РФ от 01.01.2001 г. «Об образовании в Российской Федерации» для детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательную организацию, может быть организовано обучение на дому. Основанием для организации обучения на дому являются заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей). Руководитель организации издаёт приказ о переводе на обучение на дому, разрабатывается и утверждается индивидуальный учебный план обучения на дому с учётом запросов родителей (законных представителей), утверждается расписание учебных занятий.

Дистанционное обучение

Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. п.).

Инклюзивное образование

В МАОУ СОШ № 93 реализуется модель полной интеграции детей инвалидов в учебно-воспитательный процесс. Для детей инвалидов, обучающихся на дому, реализуется модель частичной интеграции, где обучающиеся вовлечены на часть дня для участия в культурно-воспитательных мероприятиях. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по индивидуальной программе, составленной с учётом рекомендаций ИПРА (индивидуальной программы реабилитации или абилитации). Обучение детей с ТНР осуществляется в форме дифференцированного обучения по адаптированной общеобразовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Дети с ТНР на основе разработанного в начале учебного года ИКОМа (индивидуального коррекционно-образовательного маршрута) (см. приложение 3) получают коррекционно-развивающую помощь специалистов сопровождения – педагога-психолога, логопеда, учителей, социального педагога. При этом на общих основаниях принимают участие в работе секций, кружков, культурно-воспитательных мероприятиях, во внеурочной деятельности.

Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

сентябрь (День знаний); октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники); ноябрь (День матери); декабрь (Конкурс новогодних подарков и украшений); январь (Рождество Христово); февраль (Неделя патриотической песни); март (Праздник мам); апрель («Литературный вечер»); май (День Победы);

Спортивно-оздоровительные мероприятия:

Дни здоровья — (сентябрь-октябрь); «Веселые старты» — (апрель); Соревнования по волейболу, баскетболу (декабрь-февраль); Праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» (апрель - май).

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-педагогический консилиум. Он проводится по итогам полугодия и учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Мониторинг динамики развития обучающихся с ТНР их успешности в освоении  АОП НОО

Критерии и показатели планируемых результатов	Уровни (отмечаются индивидуально для каждого обучающегося)
Низкий (0-1 балл)	Предельный (1-2 балла)	Допустимый (2-3 балла)	Оптимальный  (3-4 балла)	Средний балл
Н. Г.	К. Г.	Н. Г.	К. Г.	Н. Г.	К. Г.	Н. Г.	К. Г.
Внутренняя позиция школьника
а) положительное отношение к школе
б) преобладание учебной деятельности над игровой
в) адекватное содержательное представление о школе
г) предпочтение социального способа оценки своих знаний (отметка)
Самооценка
а) регулятивный компонент (способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в обучении)
б) когнитивный компонент (адекватное осознанное представление о качествах успешного ученика; осознание необходимости самосовершенствования)
Мотивация учебной деятельности
а) сформированность познавательных мотивов
б) сформированность социальных мотивов (стремление выполнять социально значимую деятельность)
в) стремление к самоизменению (приобретению новых знаний и умений)
Нравственно-этическая ориентация
а) умение отличать хорошие поступки от плохих
б) корректировка своего поведения в соответствии с моральными нормами
Произвольность психической деятельности
а) целенаправленность
б) планирование
в) прогнозирование
г) контроль
д) оценка
е) коррекция
Познавательное развитие
а) восприятие (дифференциация информации разной модальности; ориентировка в пространственных и временных представлениях)
б) внимание (концентрация, удержание, переключение, распределение)
в) память (владение приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации)
г) мышление (самостоятельно выполнение мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, установление аналогий и причинно-следственных связей)
Коммуникативные навыки
а) способность выражения просьбы, отказа, недовольства
б) использование навыков невербального взаимодействия
в) адекватное выражение мыслей и чувств в зависимости от ситуации
г) использование речевых средств для эффективного решения коммуникативных задач
д) владение монологической и диалогической формами речи
е) осуществление сотрудничества с участниками образовательного процесса
Эмоциональное развитие
а) понимание собственных эмоций и чувств
б) понимание эмоций и чувств других людей
в) адекватное выражение своего эмоционального состояния
г) самоконтроль эмоционального состояния
9. Речевое развитие
а) речевая коммуникация
б) произношение
в) фонематический слух
г) навыки звукового анализа
д) лексика
е) грамматический строй
ж) связная речь
з) чтение
и) письмо