Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (стр. 17 )

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор.

Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Преимущественные формы достижения воспитательных результатов

во внеурочной деятельности

Таблица 19.

Направления внеурочной деятельности	Формы внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное	1.Занятия в спортивных секциях. 2.Беседы о ЗОЖ, Днях Здоровья, динамических паузах. 3.Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции.
Духовно-нравственное	1. Этическая беседа. 2. Часы общения. 3. Просмотр и обсуждение фильмов. 4. Экскурсии. 5. Ролевые игры. КТД
Социальное	1. Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т. д.) 2. Художественные акции школьников в окружающем школу социуме. 3. Социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым). 4. КТД (коллективно-творческое дело). 5. Социально-образовательный проект. 6.Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого. 7. Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме. 8. Игра с ролевым и деловым акцентом. 9. Социально-моделирующая игра.
Общеинтеллектуальное	1.Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады. 2.Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п.). 3.Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок. 4. Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.
Общекультурное	1.Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, галерею. 2.Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы. 3.Занятия объединений эстетического направления. 4.Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.

Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои положительные результаты.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования соответствует ООП НОО школы.
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования

Кадровые условия

МАОУ СОШ № 93 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых адаптированной общеобразовательной программой НОО обучающихся с ТНР.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 000н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». 

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Школа обеспечена квалифицированными кадрами, готовыми к реализации адаптированной общеобразовательной программы НОО обучающихся с ЗПР.

В МАОУ СОШ № 93 создана система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

План методической работы включает следующие мероприятия:

- семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО;

- диагностику готовности педагогов к реализации требований ФГОС НОО;

- тематические консультации для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;

- заседания методического объединения учителей начальных классов по проблемам введения ФГОС НОО;

- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы МАОУ СОШ № 93;

- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС НОО;

- участие педагогов в проведении педсоветов, мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.

Психолого-педагогические условия

       Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагог-психолог, социальные педагоги, логопед), работа направлена на сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также на развитие обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся МАОУ СОШ № 93 включает:

1. Индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений обучающихся;

2. Психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей;

3. Организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в обучении учителем, психологом, классным руководителем, социальным педагогом, администрацией.

4.Психолого-педагогичское сопровождение через коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТНР.

       Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в МАОУ СОШ № 93 обеспечивают:

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования; с учётом образовательных потребностей, возрастного психофизического развития обучающихся.

В этом направлении работа подразделяется на последовательные этапы: предварительный, основной, заключительный - каждый из которых предусматривает решение определенных задач: подготовка детей к обучению в школе, адаптация к системному обучению и переходу в среднее звено, последующая социализация и обучение в МАОУ СОШ № 93 с использованием возрастных принципов развития. Направления работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся, с целью сохранения и повышения достижений обучающихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающих разного вида трудности. Данное направление работы включает в себя проведение адаптационных коррекционно-развивающих занятий с учащимися с ТНР, работу с родителями по оказанию поддержки обучающихся через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, консилиумы. Работа с педагогами по обеспечению решения задач преемственности проводится через психолого-педагогические консилиумы, круглые столы.

2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся.

Психологическое консультирование и просвещение является одним из обязательных направлений деятельности педагога-психолога и проводится со всеми субъектами образовательной среды. Педагог-психолог принимает активное участие в работе педагогических советов, консультировании и психологическом просвещении педагогов. Психологическая компетентность родителей формируется не только в процессе консультирования и лекций, но и активных форм взаимодействия. Например, родительское собрание – практикум, круглые столы. Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, классных часах, в индивидуальном и групповом консультировании.