Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (стр. 9 )

       Во-первых, достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

       Во - вторых, достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко используется для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, делается вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

       Наконец, достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

       Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:

итоговые проверочные работы по предметам; комплексные работы на межпредметной  основе; фиксация в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений результатов оценивания уровня сформированности универсальных действий;

Таблица 8.

Регулятивные универсальные учебные действия

класс	1	2	3	4	Средний балл
дек.	май	дек.	май	дек.	май	дек.	май
1.Умение понимать и принимать учебную задачу	0
1
2
3
2.Умение работать по образцу	0
1
2
3
3. Умение сохранять учебную задачу и преобразовывать в познавательную	0
1
2
3
4.Умение планировать собственную деятельность	0
1
2
3
5.Умение контролировать и оценивать собственные действия	0
1
2
3
6.Умение вносить коррективы на основ оценки и учёта характера ошибок.	0
1
2
3
7.Умение проявлять инициативу и самостоятельность.	0
1
2
3

Таблица 8.

Познавательные универсальные учебные действия

класс	1	2	3	4
4. Умение осуществлять информационный поиск.	0
1
2
3
5. Умение находить информацию в тексте по заданному вопросу.	0
1
2
3
5. Умение находить информацию в различных информационных источниках по заданному вопросу.	0
6. Умение создавать схемы, модели решения учебно-познавательных и практических задач.	0
1
2
3
7. Умение использовать знаково - символические средства для создания моделей изучаемых объектов	0
1
2
3
8. Умение осуществлять логические операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация по заданным признакам.	0
1
2
3

Таблица 9.

Коммуникативные универсальные учебные действия

класс		1	2	3	4
9. Умение слушать и слышать педагога	0
1
2
3
10. Умение слушать и слышать сверстников.	0
1
2
3
11.Умение работать в паре.	0
1
2
3
12. Умение сотрудничать с педагогами и сверстниками при решении учебно - познавательных задач.	0
1
2
3
13. Умение работать в группе.	0
1
2
3
14. Умение принимать на себя ответственность за результаты своих действий.	0
1
2
3

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ТНР к самостоятельному усвоению новых знаний и умении, включая организацию этого процесса.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ТНР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися с ТНР. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Портфель достижений

Для оценки результатов образования обучающихся с ТНР в МАОУ СОШ № 93 используется портфель достижений – папка индивидуальных достижений школьника, отражающих процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во внеучебной образовательной деятельности.