Дополнительная образовательная общеразвивающая программа физкультурно - спортивной направленности «Адаптивная верховая езда» (стр. 6 )

При правильном положении таза лошадь может производить такие движения, которые похожи на нормальную человеческую походку.

Направление 2: Когнитивные навыки.

Второе направление строится на двигательных навыках, которые появились в процессе применения методов психомоторики и сенсорной интеграции в рамках направления 1.

Необходимыми предпосылками работы на этом уровне являются: основа для восприятия речи и простой набор адаптивных реакций.  Дети в возрасте от 2 до 7 лет учатся выражать свои переживания, связанные с окружающим миром, посредством экспрессивной речи. Речь заменяет движение, которое было первоначальным средством выражения мысли.  Традиционные подходы, стимулирующие развитие речи, предъявляют достаточно высокие  требования и часто неприменимы к лицам с поражением ЦНС. У таких лиц могут быть нарушены, ограничены или вообще отсутствовать навыки экспрессивной речи при нормально развивающейся работе мышления. Навыки развивающей адаптированной верховой езды и движения лошади помогают совершить переход от использования адаптивных реакций к сознательному использованию восприятия и экспрессивных способностей. С помощью упражнений, которые как бы перекидывают мост от двигательных реакций к речи, всадник в конечном итоге может научиться более спонтанному самовыражению.

Причинно-следственное мышление – важный аспект жизни взрослого человека. Обучающая среда должна быть организованна таким образом, чтобы всадник мог наблюдать причины и следствия разнообразных событий. Взаимодействие инструктора, коновода и хорошо подготовленной лошади дает прекрасную возможность наблюдать за такого рода событиями.

Взаимодействуя с лошадью, обучающийся учится распознавать свои настроения, действия и реакции на них животного. Лошадь является прекрасным средством для обучения этим сложным процессам. Так, например, большинство лошадей не переносят злобных или агрессивных действий и позитивно реагируют на добрые четкие команды. Это учит всадника как эмпатической реакции, так и сотрудничеству. Таким образом, направление 2 облегчает развитие когнитивных способностей, которые дополняют полноценное сенсомоторное развитие. Но, без работы над задачами направления 3, обучающемуся было бы нелегко постоянно приспосабливаться к сложному меняющемуся миру.

Направление 3: Эмоциональные навыки.

Третье направление, касающееся эмоций, затрагивает еще одну важную сторону жизни полноценного человека. Эрик Эриксон утверждал, что у человека, живущего здоровой и счастливой жизнью, схожим образом развиваются различные аспекты его личности: генетический, биологический, психодинамический, межличностный, когнитивный и социальный. Такое развитие включает в себя разрешение серии конфликтов, с которыми сталкивается каждый человек в процессе взросления. Разрешая эти конфликты на своем жизненном пути, человек обретает индивидуальность, учится общению с другими людьми, готовится посвятить себя своему призванию, ищет цель своей жизни. Но люди, не разрешившие какие-то из этих конфликтов, останавливаются на одном уровне развития, и для возобновления движения вперед им требуется помощь.

Многие дети с физическими или умственными недостатками остановились также и своем эмоциональном росте. Это может происходить по разным причинам. Когда у ребенка все время посвящено нейромоторной терапии и коррекционным занятиям, он лишен возможности участвовать в широком спектре социальных взаимодействий и взаимоотношений. Часто у него просто не остается свободного времени для игры и общения со сверстниками. В результате таким детям в большей мере, чем их здоровым сверстникам, свойственны  чувство стыда, неуверенности в себе, одиночество и ощущение своей неполноценности.

Адаптированная программа верховой езды предлагает обучающемуся переключить внимание с себя на лошадь, приглашая войти в среду, где он сам и его проблемы перестанут быть центром усиленного внимания. Многие главные цели обучения  можно подать человеку как приятные задания или как навыки, которыми необходимо овладеть. Таким, образом, целенаправленно переходя от одного «важного» достижения к другому, обучающийся начинает видеть свои способности и даже свое мастерство. Здесь применимо высказывание, что люди охотнее и упорнее учатся тогда, когда они расслаблены и счастливы в окружающей их обучение среде. Таким образом, лошадь выступает в качестве средства, помогающего всаднику себя выражать, контролировать и принимать.

Опыт показывает, что обучающиеся ожидают практического занятия на лошади с волнением и горячим желанием, поскольку они взаимодействуют с живым существом. Этот естественный источник движения создает климат, в котором обучающийся может наслаждаться процессом реабилитации и участвовать в развивающих действиях и взаимоотношениях.

Общение с лошадью способствует не только росту мотивации и самостоятельности в принятии простейших решений, оно дает и другие возможности для развития эмоций. Достаточно интенсивные взаимоотношения тренера-преподавателя, обучающегося и лошади создают безопасную поддерживающую среду. В контексте этих взаимоотношений человек с ограниченными возможностями учится доверию, самостоятельности и инициативе.

Многие дети с эмоциональными нарушениями могут испытывать тревогу перед новыми  ситуациями, которые чреваты незнакомыми физическими трудностями или эмоциональным риском. Некоторые дети выражают свою тревогу через тело, можно наблюдать у них такие висцеральные реакции, как слезы, холодные влажные руки, головокружение, немедленное желание пойти в туалет. Другие, чтобы совладать со своими чувствами, проявляют упрямство и яркое негативное поведение. Работать с подобными эмоциональными реакциями помогает нейтральность лошади. С человеческой точки зрения, лошадь есть существо, которое не осуждает. Это ее свойство можно воспринимать как источник безопасности, оно помогает ощутить спокойствие, что может помочь успокоиться гиперкинетичным или чрезмерно возбудимым детям. Возможно, таким детям нужна внешняя модель контроля, которую дает лошадь, чтобы научиться контролю внутреннему. Ощущение безопасности, исходящее от лошади, в сочетании с психологической поддержкой команды специалистов создает такую среду, в которой обучающиеся с ограниченными возможностями могут успешно выполнять физически и эмоционально трудные задачи.

По мере того, как обучающийся берет на себя ответственность за свои эмоции, он начинает работать над целями направления 3 – учится сотрудничеству с другими и взаимодействию со сверстниками. Расширяя сферу своих взаимоотношений, человек обретает способность выражать свою индивидуальность, доверять и не чувствовать себя безнадежно одиноким, - таким образом, он выполняет задачи нормального развития.

Занятия адаптивной верховой ездой предполагают взаимодействие нескольких основных участников процесса: обучающийся, инструктор, коновод и лошадь. Если степень поражения  тяжелая, или занятия предусматривают упражнения с разными предметами (мячи, обручи и др.), в занятии участвует помощник инструктора (ассистент). Инструктор руководит занятием, проводимым согласно индивидуальному плану, страхует обучающегося, корректирует действия всех участников занятия. Коновод отвечает за состояние и поведение лошади, по команде инструктора ведет, останавливает или поворачивает лошадь и выполняет другие распоряжения инструктора. Ассистент оказывает необходимую помощь при выполнении упражнений с предметами.

       На начальном этапе (1 уровень)  эффективно планировать  занятия на лошади без седла со специальной страховочной  гуртой, чтобы обеспечить максимальный контакт обучающего с телом животного. 

Обучающиеся, пройдя первый этап, переходят к обучению элементам управления лошадью, к работе с поводом, укреплению правильной посадки, т. е. начинают заниматься адаптивной верховой ездой. На этом этапе (2 уровень) занятия проводятся только по индивидуальному методу.

На следующем этапе (3 уровень) занятия направленны на укрепление посадки и отработку техники управления лощадью, освоению тестов официальных соревнований. Результатам освоения программы является выступление на соревнованиях по конному спорту для лиц с ограниченными возможностями.

Контрольно-переводные испытания включают в себя проверку знаний по теоретической подготовке и тестирование уровня общей и специальной физической подготовки. При неудовлетворительных результатах обучающийся может повторить обучение на любом уровне неограниченное количество раз.

Игры

Игры могут доставлять удовольствие всем. Однако в программе адаптированной верховой езды задача игры – повышение мотивации. Возможность всадников воспользоваться приобретенными в ходе освоения программы физическими, интеллектуальными, а также социальными навыками выявляется в совместных действиях. В игры можно включать упражнения для всех видов нарушений. Очень часто всаднику легче  выполнить упражнения в игре, чем осознанное выполнение упражнения как такового. Развивающие игры могут помочь в достижении улучшений в следующих областях:

Самоосознание; отношения с товарищами и социальные навыки. Ориентация и пространственные отношения. Умение воспринимать и выполнять указания. Планирование и последовательное выполнение движений. Овладение крупными и мелкими движениями. Различение символов (цифр, букв, рисунков).

Обычно игры проводят ближе к концу занятия, и они являются как бы кульминацией всего урока. Например, если целью урока является обучение остановке лошади, а затем возобновлению движения по команде, то можно использовать такую игру, как «светофор». Игры можно использовать не только во время процесса верховой езды, но и во время ухода за лошадью.

Лошади должны пройти небольшую специальную подготовку для участия в играх. Когда лошадь впервые участвует в игре, ею должен управлять ассистент, и только после этого она может начать работать с всадниками-инвалидами.

Во избежание недоразумений перед началом игры необходимо проверить, чтобы ассистенты и всадники полностью понимали правила и знали, что они должны делать. Это поможет всем участникам игры, включая лошадей, чувствовать себя уверенно и предотвратит возникновение опасных ситуаций.

Выбирая игры, следует учитывать несколько факторов. Необходимо принять во внимание возраст всадников, их уровень умственного и физического развития, а также эмоциональные потребности. Сама игра и ее задания должны быть понятны всаднику, поэтому самым важным критерием при выборе игры должен быть уровень понимания всадника.