Обучение коммуникативным средствам самовыражения учащихся в личностно-ориентированном иноязычном общении (стр. 2 )

Предмет исследования – корпус языковых средств самовыражения, необходимых и достаточных для коммуникативной самореализации индивидуально-личностных качеств потенциального партнера по межкультурной коммуникации.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании, и экспериментально-опытной проверке методики использования иноязычных средств самовыражения в личностно-ориентированном общении на английском языке.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд частных исследовательских задач:

1. Сформировать лингводидактические постулаты обучения такому компоненту иноязычной коммуникативной компетенции как умение самовыражения.

2. Определить содержание и принципы обучения умению самовыражения на английском языке.

3. Разработать обучающий комплекс упражнений, заданий и тренингов в соответствии со спецификой разработанной методики обучения иноязычному личностно-ориентированному общению.

4. Апробировать в экспериментально-опытном обучении разработанную методику и проанализировать его результаты.

Научная новизна исследования заключается:

- в научном обосновании факта о том, что реальное повышение эффективности личностно-ориентированного обучения иноязычной речи обеспечивается овладением старшеклассниками адекватными языковыми средствами самовыражения и соответствующими коммуникативными стратегиями самовыражения;

- впервые предпринята попытка разработать методику обучения иноязычному общению с учетом индивидуально-психологических и личностных характеристик учащихся на базе конкретных средств самовыражения;

-с учетом средств самовыражения личностно-ориентированное обучение иноязычной речи впервые трактуется как ориентированная не только на говорящего, но и на собеседника.

Теоретическая значимость заключается в теоретическом обосновании идеи обеспечения процесса обучения личностно-ориентированному общению средствами самовыражения, характерными для этнического коммуникативного поведения и разработанной методики обучения личностно-ориентированному общению, оказывающему влияние на потенциального собеседника; сформулированы принципы обучения иноязычному личностно-ориентированному общению. Теоретически обоснована целесообразность использования методики обучения иноязычному личностно-ориентированному общению старшеклассников с учетом их индивидуально-психологических и личностных характеристик.

Разработанная методика обеспечивает не только формирование иноязычной коммуникативной компетенции, но, что не менее существенно, она развивает личность школьника как способность самостоятельно устранить пробелы в своем образовании, в том числе лингвистическом. 

Практическая ценность работы заключается в том, что разработанная методика обучения личностно-ориентированному общению может быть использована в практике преподавания английского и других языков на старшем этапе общеобразовательной школы, а также в гимназиях, лицеях и вузах. Разработанный обучающий комплекс упражнений, заданий и тренингов может стать основой для создания учебного пособия для старшеклассников. 

Теоретико-методологической базой исследования послужили фундаментальные труды отечественных и зарубежных специалистов, в области:

- лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (, , , , , N. N. Aliev, B. L. Leaver, C. J.  Brumfit, A. U. Chamot, J. M. O’Malley, J. C. Richards, T. S.  Rodgers  и др.);

- личностно-ориентированного обучения (, , Z. Dornyei, M. E. Ehrman, P. Skehan и др.);

- коммуникации и речевого взаимодействия (, , Л. Виссон , , -Минасова, , B. Clark, L. R. Horn, G. Ward, V. Ћegarac и др.);

- педагогики и  психологии (, , Г. Гачев, , , , Т. Ямпольский, T. Armstrong, B. Campbell, R. Dunn, H. Gardner, J. Krimsky, Myers Isabel Briggs).

В ходе подготовки диссертации использовались следующие методы исследования:

- когнитивно-обобщающие методы - изучение психологической, педагогической, методической и лингвистической литературы отечественных и зарубежных авторов;

– диагностические методы - наблюдение, анкетирование, интервьюирование студентов, групповые и индивидуальные беседы, тестирование;

– экспериментальные методы - проведение опытного обучения с целью проверки эффективности предлагаемой методики обучения личностно-ориентированному общению;

– статистические методы - обработка экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-ориентированное иноязычное общение как процесс совместной учебно-коммуникативной деятельности учащихся реализуется за счет их способности проявить свою индивидуальность специальным корпусом языковых средств самовыражения, а также способности адекватно использовать стратегии самовыражения и индивидуальные языковые средства контактности при речевом взаимодействии и знаний специфических особенностей национального коммуникативного поведения иноязычных коммуникантов.

2. Личностно-ориентированное общение на английском языке в процессе обучения иностранным языкам в старших классах общеобразовательной школы ценно в лингводидактическом плане не само по себе, а как методический прием формирования коммуникативной готовности к потенциальному реальному  межкультурному взаимодействию.

3. Иноязычная коммуникативная компетенция обеспечивается овладением старшеклассниками в процессе обучения иностранному языку конкретными языковыми средствами самовыражения и соответствующими коммуникативными стратегиями самовыражения.

4. Толерантное отношение к потенциальному партнеру по межкультурной коммуникации формируется в процессе обучения личностно-ориентированному  иноязычному общению с использованием коммуникативных стратегий самовыражения, оказывающих влияние на собеседника.

5. Эффективность обучающего комплекса упражнений по обучению личностно-ориентированному иноязычному общению обеспечивается рациональным соотношением языковых упражнений по овладению языковыми средствами самовыражения, условно-коммуникативными упражнениями, направленными на применение языковых средств и коммуникативных стратегий самовыражения  адекватно конкретной ситуации общения, коммуникативными тренингами, корректирующими негативные проявления индивидуально-психологических качеств учащихся и дискуссионных форм личностно-ориентированного иноязычного общения (свободных бесед, учебных, свободных дискуссий).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили МОУ СОШ «Лицей №2», МОУ СОШ №3 г. Нальчика, Кабардино-Балкарской Республики. В эксперименте участвовали 147 испытуемых.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается методологической обоснованностью выдвигаемых положений; адекватностью методов исследования его цели, задачам, их взаимодополняемостью, репрезентативными данными экспериментально-опытной проверки эффективности разработанной методики.

Апробация результатов исследования:

Основные результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях автора, а также освещались в выступлениях на: Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы языкового образования» (Майкоп, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы обучения родным языкам в условиях полиэтнического общества» (Нальчик, 2008); Международном научно-методическом симпозиуме «Тенденции реформирования методики обучения иностранным языкам» (Лемпертовские чтения – XI, Пятигорск, 2009); XV Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива-2011» (Нальчик, 2011); Международном научно-методическом симпозиуме «Теория и практика обучения иностранным языкам и культурам в контексте реалий Болонского процесса» (Лемпертовские чтения – XIII, Пятигорск, 2011); научно-методическом семинаре и  заседаниях кафедры английского языка Института филологии Кабардино-Балкарского госуниверситета.

Публикации. Материалы исследования отражены в 9 публикациях, в том числе 3 статьи опубликованы в изданиях из Перечня ВАК.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из 194 страниц текста и включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографию из 156 источников, в том числе 28 на иностранных языках, 2-х приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы, актуальность исследования, формулируются цель и задачи, объект и предмет, основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические предпосылки обучения коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированном общении» рассматриваются теоретические основы обучения старшеклассников коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированном иноязычном общении, исследуется проблема индивидуально-личностной обусловленности иноязычной коммуникативной компетентности, обосновываются лингводидактические аспекты обучения иноязычной речи с учетом индивидуальных особенностей старшеклассников, определяется корпус языковых средств самовыражения в личностно-ориентированном иноязычном общении, раскрывается социокультурная специфика национального коммуникативного поведения в личностно-ориентированном общении.