Обучение коммуникативным средствам самовыражения учащихся в личностно-ориентированном иноязычном общении (стр. 5 )

Устные коммуникативные тесты в форме диалогического общения (беседы, интервью, дискуссии) получили название тестов нового поколения (, , 2005), поскольку они носят исключительно когнитивно-коммуникативный характер, языковая сторона теста оказывается второстепенной. Отличается и процедура тестирования, которая позволяет с достаточной степенью объективности определить уровень сформированности  спонтанной речевой реакции испытуемых на иностранном языке. В целях объективизации результатов тестирования предусмотрено присутствие рейтеров.

Устный коммуникативный тест в форме дискуссии - это средство контроля, направленное на создание особых, психологически комфортных условий для тестируемых с целью выявления уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в личностно-ориентированном общении, умении использовать коммуникативные стратегии самовыражения и языковые средства контактности.

Результаты по трем обобщенным параметрам представлены в таблице1.

Таблица 1

Сравнительные результаты тестирования, проведенного в начале экспериментально-опытного обучения и по его

завершению

Начало экспериментально-опытного обучения	Завершение экспериментально-опытного обучения
КГ1	ЭГ1	КГ2	ЭГ2	КГ1	ЭГ1	КГ2	ЭГ2
Уровень владения языковыми средствами контактности	39%	38%	37%	40%	64%	78%	68%	80%
Использование стратегий самовыражения речи	29%	30%	28%	29%	54%	87%	60%	91%
Степень толерантного отношения к собеседникам	25%	28%	27%	26%	65%	88%	67%	90%

Детальные параметры оценки уровня владения учащимися коммуникативными средствами самовыражения в личностно-ориентированном иноязычном общении представлены по одной контрольной и одной  экспериментальной группам в таблице 2 (за единицу измерения принималась 1 как идеал).

Таблица 2

Уровень владения учащимися коммуникативными средствами самовыражения по завершении экспериментально-опытного обучения

№	Параметры самовыражения речи в иноязычном личностно-ориентированном общении	Коммуникативная компетентность самовыражения
Ситуация №1	Ситуация №2	Ситуация №3
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Языковые средства самовыражения	1.	Учет адресата	0,1	0,5	0,09	0,4	0,09	0,53
2.	Объем высказывания	36	71	34	82	41	98
3.	Лексические средства выражения:	0,1	0,08	0,09	0,08	0,07	0,06
3.1	эмоционального отношения
3.2	оценочного высказывания	0,1	0,07	0,12	0,08	0,15	0,09
3.3	степени и интенсивности высказывания	0,13	0,1	0,1	0,08	0,07	0,06
3.4	волеизъявления	0,06	0,34	0,08	0,4	0,09	0,3
4.	Грамматические средства самовыражения:
4.1	глаголы, выражающие отношение	0,16	0,25	0,14	0,3	0,12	0,2
4.2	модальные слова и глаголы самовыражения	0,04	0,07	0,03	0,06	0,04	0,05
Механизмы самовыражения	5.	Рефлексия	0,09	0,33	0,1	0,3	0,08	0,4
6.	Аргументированность	0,1	0,3	0,09	0,4	0,14	0,9
7.	Выражение отношения к себе (самопринятие, самооценка)	0,1	0,2	0,14	0,22	0,12	0,3
8.	Выражение отношения к другим (толерантность, эмпатия, доброжелательность)	0,05	0,4	0,04	0,45	0,02	0,3
Речевые средства самовыражения	9.	Правильность (логичность) структуры  высказывания	0,06	0,2	0,05	0,23	0,04	0,3
10	Связность	0,05	0,3	0,06	0,2	0,05	0,24
11	Адекватный выбор коммуникативных стратегий самовыражения	0,02	0,9	0,01	0,8	0,08	1

Полученные результаты свидетельствуют о жизнеспособности разработанной методики обучения коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированном иноязычном общении, подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют заключить, что обучение старшеклассников личностно-ориентированному иноязычному общению на базе языковых средств самовыражения весьма эффективно.

ВЫВОДЫ

В результате проведенного исследования установлено:

1. В соответствии с требованиями ФГОС для овладения иностранным языком выпускниками школы на функциональном уровне необходимо создать условия, в результате которых сформированные иноязычные умения учащихся приобретают достаточную мобильность для их использования в реальной жизни и предопределяют возможности общения в социальной, культурной и профессиональной сферах с представителями других стран, а также для получения доступа к иноязычным источникам информации.

2. Практика преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе и наблюдения за учебным процессом показывают, что достижение целей иноязычного личностно-ориентированного общения чаще декларируется, чем реально выполняется. Умения учащихся недостаточно мобильны, чтобы быть использованными в личностно-ориентированном общении, поскольку обучение иноязычной коммуникации, как правило, сводится к формированию умений в диалогической и монологической речи формального характера.

3. В личностно-ориентированном общении успешным является коммуникант, способный продуктивно организовать свою речь, используя наиболее эффективные индивидуальные языковые средства и коммуникативные стратегии самовыражения для воздействия на партнера по коммуникации и достижения прагматических целей общения.

4. Эффективность методики обучения личностно-ориентированному общению во многом зависит от того, насколько учтены индивидуально-психологические и личностные особенности учащихся, в соответствии с которыми учащиеся выбирают индивидуальные стратегии самовыражения и языковые средства их реализации для достижения целей коммуникации.

5. Для обучения учащихся личностно-ориентированному общению в форме дискуссии необходима последовательная подготовка на базе упражнений, заданий и тренингов, позволяющий преодолеть психолингвистические трудности, направленный на: преодоление замкнутости, пассивности, скованности в общении; нейтрализацию негативных проявлений индивидуально-психологических особенностей учащихся в процессе коммуникации; обучение коммуникативным стратегиям самовыражения и языковым средствам контактности; двигательное раскрепощение; развитие умений взаимодействия на основе толерантного отношения к собеседникам.

6. Упражнения и задания, реализующие методику обучения коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированном общении, должны быть направлены на стимулирование положительных индивидуально-психологических и личностных проявлений и коррекции отрицательных проявлений индивидуальных характеристик учащихся.

7. Методика обучения коммуникативным стратегиям самовыражения в личностно-ориентированной иноязычной речи основывается на принципах компетентностного подхода, а также на следующих частных методических принципах:

- принципе учета личностных характеристик учащихся, определяющих стили учения;

- принципе учета индивидуально-психологических качеств учащихся, влияющих на самовыражение речи в личностно-ориентированном общении;

- принципе учета языковых способностей и способностей к речевой деятельности (наличие индивидуальных различий в овладении иностранным языком);

- принципе учета индивидуальных познавательных стилей и их совпадения/несовпадения со способами учения;

- принципе интерактивности обучающих социально-развивающих технологий, способствующих обучению овладению необходимыми для личностно-ориентированного общения стратегиями самовыражения и необходимыми языковыми средствами контактности;

- принципе социальной обусловленности ситуаций личностно-ориентированного общения, способствующих приобретению социального опыта в личностно-ориентированном общении;