На правах рукописи

УДК 37.016: 811.111

ОБУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫМ СРЕДСТВАМ САМОВЫРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ИНОЯЗЫЧНОМ ОБЩЕНИИ

(английский язык, старшие классы общеобразовательной школы)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск - 2011

Работа выполнена на кафедре английского языка института филологии ГОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. »

Научный руководитель -

доктор педагогических наук,

профессор ХАРАЕВА

ЛЕОРЕНА АХМЕДОВНА.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор МИЛОВАНОВА

ЛЮДМИЛА АНАТОЛЬЕВНА;

кандидат педагогических наук,

доцент ШЕВЧЕНКО

ТАТЬЯНА ДМИТРИЕВНА.

Ведущая организация -

Адыгейский государственный университет.

Защита диссертации состоится "01" ноября 2011 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www. pglu. ru

Автореферат разослан " 30 " сентября 2011 г.

Ученый секретарь

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент                                        

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реализация федерального государственного образовательного стандарта общего среднего образования по иностранному языку предусматривает формирование готовности школьников с помощью иностранного языка вступать в межкультурное общение с представителями иных языков и культур. В целях выполнения требований ФГОС в колледжах, лицеях гуманитарного профиля учащиеся изучают два, а нередко и три иностранных языка.

Обучение иностранным языкам организовано методически целесообразно в соответствии с научно-методическими положениями профильной школы (, , и др.). Созданы серии учебников, цель которых овладение иностранным языком школьниками в соответствии с требованиями ФГОС общего среднего образования.

Все эти положительные перемены в области обучения иностранным языкам в СОШ с еще большей остротой обусловили необходимость индивидуализировать процесс овладения иностранным языком особенно на продвинутом этапе.

Современные старшеклассники – это вполне сформировавшиеся личности, имеющие свои индивидуальные стили мышления, стили учебно-познавательной деятельности, свое мнение обо всем, что их окружает, а также свое отношение к любой проблеме, которая обсуждается. Как показывают многолетние наблюдения, в процессе даже учебного общения на английском языке старшеклассники избегают повторов, стараются не озвучивать уже сказанное. Другими словами, старшеклассники испытывают трудности в самовыражении на иностранном языке.

Данное обстоятельство определило тему настоящего исследования «Обучение коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированном иноязычном общении», цель которого – разработать адекватную методику обучения одному из важнейших компонентов коммуникативной компетенции – умению адекватно использовать иноязычные средства самовыражения, то есть сформировать коммуникативную готовность к самовыражению в реальном межкультурном взаимодействии. Для реализации поставленной цели важно было рассмотреть проблемы личностно-ориентированного (student-centered approach) подхода в лингводидактическом аспекте. Исследованию личностно-ориентированного подхода к обучению посвящены труды ученых-представителей многих наук: психологии, педагогики, социологии, антропологии, этнологии, лингвистики и др. (Д. Адаир, , А. Баркер, , A. А.Леонтьев, и др.).

В лингводидактике также исследуется личностно-ориентированный подход к обучению иноязычному общению. (2001) исследует проблему подготовки школьников к общению с потенциальными носителями  иностранного языка на основе комплексного использования коммуникативных мероприятий. В диссертационных работах (, 1999; , 1992) рассматривается проблема обучения личностно-ориентированному общению на основе текстов для аудирования и чтения, проблемы влияния когнитивных стилей на овладение иностранным языком учащимися освещаются в исследовании (2000).

(2001) освещает педагогические проблемы индивидуализированного обучения старшеклассников иноязычному говорению, а именно возможности самостоятельного выбора учащимися упражнений в зависимости от их индивидуальности.

Анализ научно-методической литературы показывает, что несмотря на достаточно основательные исследования личностно-ориентированного обучения иностранному языку, проблемы освоения средств самовыражения личности школьника на иностранном языке все еще не нашли должного отражения как в теоретической, так и в практической методике.

Для формирования умения самовыражения в иноязычном общении  старшеклассников мы исходим их того, что в первую очередь необходимо

овладеть языковыми средствами самовыражения речи и коммуникативными стратегиями самовыражения.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется:

Трудностями старшеклассников, связанными с невладением ими языковыми средствами самовыражения речи, наличием психологического барьера в условном иноязычном общении. Недостаточной разработанностью в теоретическом и практическом планах проблемы обучения иноязычному личностно-ориентированному общению, в частности освоения старшеклассниками адекватных языковых средств самовыражения. Несовершенным владением старшеклассниками приемами адекватного использования языковых средств самовыражения речи и коммуникативными стратегиями самовыражения, оказывающих влияние на собеседников. Отсутствием репрезентативных данных из опыта обучения и экспериментальных данных по мониторингу развития умений самовыражения в иноязычном общении с учетом психологических и личностных качеств учащихся. Несогласованностью мнений в лингводидактике относительно роли и места национальных речеповеденческих стратегий и тактик коммуникантов, владеющих иностранным языком не в совершенстве, в процессе реального межкультурного взаимодействия. Недостаточной степенью готовности выпускников профильных классов без дополнительной курсовой подготовки использовать иноязычную коммуникативную компетенцию в общении с носителями языка или в профессиональной сфере.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом:

Коммуникативная готовность выпускников средней общеобразовательной школы к потенциальному межкультурному диалогу будет более высокого уровня, если в практике обучения личностно-ориентированному иноязычному общению предусмотреть обучение учащихся конкретным языковым средствам самовыражения на базе специально разработанных тренингов и упражнений в виде управляющих дискуссий.

Объектом исследования является процесс овладения старшеклассниками иноязычными средствами самовыражения для их реализации в потенциальном межкультурном общении

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6