Цели и задачи дисциплины в терминах компетенций (стр. 4 )

Вопросы к занятию:

Семья как один из социальных факторов формирования личностных качеств личности детей дошкольного возраста. Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста. Игра дошкольников в условиях семьи. Игровая деятельность детей в современной семье.

Вопросы для обсуждения:

- Каковы функции семьи в формировании личностных качеств дошкольника?

- Всегда ли существуют в семье условия развития личности?

- Как влияют детско-родительские отношения на развитие личностных качеств ребёнка дошкольного возраста?

- В чем заключаются особенности игры дошкольников в условиях семьи?

- Каковы особенности игровой деятельности детей в современной семье?

Круглый стол «Особенности игр в современной семье».

Рекомендуемая литература

Богуславская, З. М., Смирнова, игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст]: Кн. Для воспитателя дет. сада / , . – М.:Просвещение, 2002. – 207 с. Болотина, педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / , , . – М.: Академический Проект; Культура, 2005.-240 с. Бондаренко детей в игре [Текст] / , . – М. Просвещение, 1983. Веракса, Н. Е., Веракса, ребенка в дошкольном детстве [Текст]: пособие для педагогов ДОУ / , . – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 80 с. Воспитание детей в игре [Текст] /сост. , ; Под ред. . – М.: Просвещение, 1979. – 175 с. Козлова, педагогика [Текст]:учеб. Пособие для студентов средних пед. учеб. Заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432 с. Смирнова, Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70. Спиваковская, – это серьезно [Текст] / . – М.: Педагогика, 1981. Усова, игры в воспитании детей [Текст]. – М.: Просвещение, 1976. – 221 с. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: методическое пособие [Текст] / под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.

5. Самостоятельная работа

5.1. Содержание самостоятельной работы студентов

Таблица 4.

Содержание самостоятельной работы студентов

№  п/п	Вид самостоятельной работы	Разделы или темы рабочей программы
1	Практическое домашнее задание	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
2	Реферат	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
3	Доклад	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
4	Самоподготовка	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
5	Конспектирование	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
Подготовка к текущей контрольной работе, тестированию	3, 6, 8
Запись основных терминов и их значений в «педагогические словарики»	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8
Подготовка к дискуссии	7
Всего часов: 36

Темы для самостоятельной исследовательской работы

Система факторов и условий, способствующих ускоренному нравственному формированию ребенка-дошкольника. Условия успешного развития мотивации достижения успехов у детей дошкольного возраста. Факторы, влияющие на формирование базовых качеств личности в дошкольном возрасте. Взаимосвязь в развитии отдельных психических процессов и свойств личности в дошкольном детстве.

Темы рефератов, докладов

Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте. развитие аффекивно-потребностной сферы дошкольника. Особенности формирования базовых качеств личности у детей дошкольного возраста. Комплексная характеристика психологических новообразований у детей дошкольного возраста. Возникновение игры в онтогенезе. Игра и развитие умственных действий. Игра и развитие произвольного поведения. Игрушки, способствующие социально-эмоциональному развитию детей первого года жизни. Игрушки, способствующие познавательному развитию ребенка первого года жизни. Игрушки, способствующие развитию моторики и движений ребенка первого года жизни. Особенности игровой деятельности детей раннего возраста. Игрушки, способствующие познавательному развитию ребенка. Игрушки, способствующие социально-личностному развитию детей раннего возраста. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста. Игрушки, способствующие социально-личностному развитию. Игрушки, способствующие познавательному развитию ребенка дошкольного возраста. Игрушки для сюжетно-ролевой, режиссерской игры, игры-драматизации. Игрушки для театрализованных игр. Игра с точки зрения Пиаже. Классификация игрушек Флериной. Игра и развитие умственных действий. Требования к оформлению игрушки. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста. Особенности развивающей предметной среды в ДОУ.

Отметьте правильные ответы.

1. Игровая деятельность выполняет развивающие функции если:

Варианты ответов

1) взрослый определяет тему игры

2) является самостоятельной деятельностью детей

3) является средством проработки знаний

4) является средством обучения конкретным умениям

2. Отличие игры от других видов деятельности заключается

Варианты ответов

1) в овладении ею в процессе совместной деятельности

2) в использовании предметных действий

3) в сочетании «настоящих» целей и «не настоящих» путей их достижения

3. Универсальным методом обучения детей является…

Варианты ответов

1) беседа;

2) игра;

3) положительный пример;

4) приучение;

5) нет правильного ответа.

4. Доминирующий тип общения со взрослым в дошкольном возрасте…

Варианты ответов

1) ситуативно-деловое общение,

2) деловое общение,

3) внеситуативно-познавательное,

4) внеситуативно-личностное.

Практические задания

1. В сборниках дидактических игр познакомьтесь с сюжетно-дидактическими играми с дидактической куклой («Новоселье куклы», «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает» и др.). Определите их педагогическую ценность. Разработайте свой вариант игры и проведите ее с детьми.

2. Обратите внимание на развивающий характер предлагаемых игр. На практике в дошкольном учреждении поинтересуйтесь у педагогов, какие из них используются в работе с группой детей, с одним ребенком.

3. Познакомьтесь со сборниками игр: Богуславская 3.М., Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М., 1991. у / Чего на свете не бывает? / Под ред. , . –М., 1991.

4. Прочитайте лекцию «Игра» («Лекции о воспитании детей». – Любое издание); выпишите классификацию игрушек, которую предлагает автор. Составьте таблицу «Виды игрушек».

5. Объясните, как вы понимаете слова Елизаветы Ивановны Тихеевой: «Ребенок увлекается игрушкой, не как таковой; он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души, своей деятельности, творчества» (см.: История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. – М., 1976. – С. 330).

6. На прогулке у детей достаточно времени для игр. Проанализируйте, какие игрушки используют дети на прогулках в той группе, где вы проходите практику (виды игрушек, их количество, состояние, соответствие сезону, места хранения). Сформулируйте ваши предложения по поводу так называемых «выносных» игрушек.

7. Вспомните и запишите стихотворения, посвященные детским игрушкам. Какое воздействие могут оказать эти произведения на ребенка-дошкольника?

8. Ребенок очень любит слушать рассказы взрослых об их детстве. Составьте и запишите рассказ для детей о любимой игрушке своего детства.

9. , изучив психолого-педагогические подходы к морально-нравственному развитию ребенка, обозначила такую проблему этического развития, как формирование нравственных качеств личности дошкольников. Как показывают социологические исследования, проведенные среди родителей и воспитателей, самыми ценными качествами детей, несмотря на увлечение ранним интеллектуальным развитием, и те и другие считают доброту и отзывчивость. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел, который специально посвящен воспитанию нравственных качеств личности, хотя называться предмет такого воспитания может по-разному: «социально-эмоциональное» воспитание, или «нравственное» воспитание, или формирование гуманного отношения к другим людям и пр. Важность этой задачи очевидна. Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьезную педагогическую проблему.

Вопросы:

1. Как можно научить ребенка быть добрым?

2. С какого возраста нужно начинать воспитывать в детях гуманное отношение к окружающим?

3. Возможно ли вообще воспитание нравственных качеств, или они заложены природой и не подвержены педагогическим воздействиям?

4. Несмотря на то, что главной задачей нравственного воспитания является развитие чувств ребенка, в качестве основных методов воспитания предлагается, с одной стороны, развитие коммуникативных навыков и умений, а с другой — моральных суждений ребенка. Считается, что нравственные чувства являются результатом или суммой навыков поведения и моральных суждений. Соответствует ли это положение действительности?

5. Какое представление о моральном развитии лежит в основе нормативно-ориентированных исследований детской психологии?

6. В чем заключается суть эмоционально-ориентированного подхода к нравственному развитию?