7. Почему раздел о морально-нравственном или социально-личностном воспитании присутствует в большинстве программ дошкольного образования?
8. Какие подходы к нравственному воспитанию дошкольников являются наиболее распространенными в современных программах дошкольного образования?
9. Какая из рассмотренных программ представляется вам наиболее эффективной в плане нравственного воспитания детей?
6. Оценка качества знаний
6.1. Требования к экзамену (зачету), система оценки знаний
Зачет проводится в форме устного собеседования. Оценку «зачтено» студент получает, если:
1) названы и раскрыты все основные понятия по данному вопросу, ответ достаточно полон по содержанию (1-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию),
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, но они исправляются студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы,
3) иногда незначительно нарушается логика рассуждений и доказательств, но восстанавливается студентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы.
Текущий контроль результатов процесса обучения:
- тесты;
- контрольная работа по темам;
- рефераты;
- терминологический диктант;
- проверка конспектов.
Промежуточный контроль
- контрольная работа, коллоквиум или тестирование
ТЕСТ
1. Психологическая структура игровой деятельности включает:
а) роли, игровые действия, игровое употребление предметов,
отношения между детьми;
б) роли, сюжет, замысел.
2. Основная единица игровой деятельности
а) сюжет,
б) игровые действия,
в) роль.
3. Ведущая деятельность ребенка-дошкольника
а) занятие,
б) труд, в), игра.
4. Чьё высказывание «Овладеть правилом – это значит, овладеть своим поведением, научиться подчиняться его определенной задаче»
а)
б)
в)
5. В каком возрасте ребенок становится способным к реализации полноценной игровой деятельности?
а) от 1-2 до 3-4 лет
б) от 4-5 до 6-7 лет
в) от 7-8 до 9-10 лет
6. Вставь пропущенное слово. «Воспроизводимое ребенком игровое действие – это...
а) игровая роль
б) игровой сюжет
в) игровой замысел
7. Выбери автора высказывания « в игре для ребенка всё должно быть всем»
а)
б)
в)
8. Кто выделял познавательное значение игры для дошкольников?
а)
б)
в)
9. Дополни высказывание: « Развитие игровой формы заключается в том, что ролевые игры с воображаемой ситуацией превращаются в...
а) подвижные игры
б) игры с правилами
в) дидактические игры
10. «Существом детской игры является создание мнимой ситуации» Чьи это слова?
а)
б)
в)
11. Область реальности, которая воспроизводится детьми в игре - это...
а) содержание
б) сюже
в) роль
12. То, что воспроизводится в качестве центрального момента деятельности - это...
а) сюжет
б) роль
в) содержание
13. Вставь слова: «Ребенок в игре___________реальные отношения взрослых и____________их общественно-трудовые роли.
14. Вставь пропущенное слово: «...– своеобразное отношение действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие».
15. Кто считал, что следует различать игровую деятельность и квазиигру.
а)
б)
в)
16. Кто исследовал природу и сущность ролевой игры?
а)
б)
в)
17. Кто из авторов кратко, в виде формулы формирует мысль: «Не человек – предмет, а человек – человек»
а)
б)
в)
18. Вставь пропущенные слова: «Рождение воображаемой ситуации в______происходит в результате изменения личностного смысла и значения игровых действий для_____________.
19. На каком году жизни у ребенка появляются игры с внесением элементов воображения в мнимые ситуации?
а) на 2-м году
б) на 3-м году
в) на 4-м году
20. Дополни выражение: «мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом______________.
21. Игра является деятельностью, подготавливающей ребёнка к овладению____________деятельностью в школе.
22. Кто исследовал вопрос «Что является в игре реальным и воображаемым содержанием»?
а)
б)
в)
Ключ к тесту
1.а 12. в
2. в 13. моделирует, берет на себя
З. в 14. игра
4.6 15.6
5.6 16.6
6. а 17.6
7. в 18. игре, ребёнка
8.6 19.6
9.6 20. процессе
10. в 21. учебной
11.б 22. а
Вопросы к контрольной работе или коллоквиуму
Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности дошкольника. Развитие нравственно-этических и социально-значимых представлений и ценностей. Формирование самооценки и межличностных взаимоотношений со сверстниками. Активность и познавательная направленность дошкольника. Происхождение и сущность игры. Возникновение игры. Классификация игр. Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка. Роль деятельности в развитии личности ребенка. Характеристика игровой деятельности ребенка. Состояние игровой деятельности дошкольников нашего времени. Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей.Итоговый контроль
- зачёт.
6.2. Перечень вопросов к зачёту
Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности дошкольника. Развитие нравственно-этических и социально-значимых представлений и ценностей. Формирование самооценки и межличностных взаимоотношений со сверстниками. Активность и познавательная направленность дошкольника. Происхождение и сущность игры. Возникновение игры. Классификация игр. Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка. Роль деятельности в развитии личности ребенка. Характеристика игровой деятельности ребенка. Состояние игровой деятельности дошкольников нашего времени. Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей. Возрастные особенности детей четвертого года жизни. Игровая деятельность младших дошкольников. Социально-личностное развитие младших дошкольников. Воспитание и развитие личностных качеств младших дошкольников. Возрастные особенности детей пятого года жизни. Игровая деятельность средних дошкольников. Социально-личностное развитие средних дошкольников. Воспитание и развитие личностных качеств средних дошкольников. Возрастные особенности детей шестого года жизни. Игровая деятельность старших дошкольников. Социально-личностное развитие старших дошкольников. Воспитание и развитие личностных качеств старших дошкольников. Роль игры в воспитании положительного отношения к школе. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей. Педагогические условия эффективного руководства игровой деятельностью дошкольников. Руководство игровой деятельностью дошкольников. Методы и подходы в руководстве различными играми. Ошибки в руководстве детской игрой. Семья как один из социальных факторов формирования личностных качеств личности детей дошкольного возраста. Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста. Игра дошкольников в условиях семьи. Игровая деятельность детей в современной семье.
7. Методические рекомендации по дисциплине
Методические рекомендации преподавателю
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде демонстрации и обсуждения вопросов, деловых игр, различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточная аттестация студентов (в виде контрольных работ, тестирования, коллоквиума), консультации, зачет.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, законодательной и другой нормативно-правовой документации, сбор и анализ практического материала в средствах СМИ, ведение словаря, проектирование, выполнение рефератов и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
Методические рекомендации для студентов
При изучении дисциплины предполагается базовое изучение первоисточников (см. список рекомендованной литературы).
Рекомендованные источники используются как при самоподготовке, так и при работе на семинарских занятиях, подготовке контрольных работ и рефератов.
В процессе изучения учебного курса важное место отводится самостоятельной подготовке, и в частности составлению реферативных работ, методические рекомендации к подготовке которых приведены ниже.
Главное в докладе – постановка и разрешение конкретного теоретико-практического вопроса воспитательной работы на современном этапе развития теоретической мысли и педагогической практики.
Тема доклада, реферата должна сначала быть разработана студентом теоретически с учетом последних научных публикаций, педагогической прессы и периодики. Содержание подготовленных студентом материалов не дублирует лекции, а развивает отдельные положения педагогической теории.
К выбору темы доклада, реферата можно подходить по-разному: брать ту, по которой студент уже имеет некоторый опыт, или ту, по которой нет специальной подготовки, но она вызывает интерес.
Исходя из собственных педагогических воззрений студент раскрывает тему с целью применения выводов своей работы на практике и в дальнейшей научной работе (в ходе выполнения курсовой и дипломной работы).
При написании доклада, реферата следует начинать работать с составления плана, который должен содержать:
- Введение, включающее обоснование актуальности данной темы для педагогической работы; Изложение основного материала, опирающееся на прочитанную литературу; Заключение, предлагающее выводы по рассматриваемой проблеме.
Материалами и источниками для подготовки могут стать следующие источники:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
