Анотація на досвід Чехратової Т. А. учителя математики Вознесенської гімназії № 1 (стр. 1 )

Анотація

на досвід Чехратової Т. А.

учителя математики Вознесенської гімназії № 1

Тема досвіду: «Активізація пізнавальної діяльності учнів на основі діяльнісного підходу в процесі викладання математики».

Автор досвіду: Чехратова Тетяна Анатоліївна, вчитель математики, категорія вища, «Старший вчитель», стаж роботи 36 років

Адреса досвіду:  Вознесенська гімназія № 1

В основі даного досвіду лежить методологічний принцип дедукції (від абстрактного до конкретного), моделювання педагогічного досвіду (педагогічний експеримент), що містить у собі такі етапи:

підготовчий  (визначення педагогічної проблеми та об'єкта вивчення;  формулювання теми досвіду, обґрунтування її актуальності;  робота з інформа­ційними  джерелами,  самоос­віта тощо) 2011-2012 рр.; проектувальний ( попереднє ознайомлення з об'єктом досвіду через відвідування навчальних занять, бесіди з учасниками навчально-виховного процесу, вивчення шкільної документації ; визначено ідею передового досвіду та  методи його вивчення) 2012-2013н. р.; організаційний (збір емпіричного матеріалу, вивчення окремих ланок навчально-виховного процесу, проведення контрольних експертиз (зрізи), визначення ступеня новизни досвіду та  педагогічні умови, які забезпечують його результативність) 2013-2014 н. р.; узагальнюючий(систематизація та узагальнення досвіду,  вироблення методичних рекомендацій щодо розв'язання досліджуваної проблеми, оцінювання перспективності досвіду, оформлення результатів ро­боти) 2014-2015 н. р.; етап поширення й впровадження досвіду в педагогічну практику 2015-2016н. р.

Тема досвіду  є багатоаспектним питанням, характерними рисами якої є підвищення рівня активності та самостійності учнів, незмінно зростаючі працездатність та інтерес учнів до математики, розвиток інтересу до навчання. Ефективне засвоєння знань передбачає таку організацію пізнавальної діяльності учнів, за якої навчальний матеріал стає предметом активних розумових і практичних дій кожної дитини. Пошуки методів навчання, що підсилювали б активізацію процесу навчання, призводять до підвищення актуальності розвивальних і проблемних методів, самостійної роботи, творчих завдань. Забезпечення активізації пізнавальної діяльності  на основі діяльнісного підходу  дозволяє створити умови для розвитку й самореалізації особистості, яка легко орієнтується в потоці інформації, постійно здійснює самоосвіту, самовиховання та саморозвиток.

Технологія досвіду сприяє вирішенню наступних завдань:

створення на уроках інтелектуально-емоційного комфорту, ситуацій успіху; активізація навчально-пізнаваль­ної діяльності учнів на уроках математики; оптимізація соціально-особистісного росту учасників педагогіч­ного процесу; забезпечення  усвідомленого вивчення навчального матеріалу; підготовка учнів до практичного застосування знань; формування вміння самостійно поповнювати знання; підвищення рівня математичної освіти.

Вид досвіду за характером новизни — раціоналізаторський. Слід зазначити  індивідуальну особливість педагогічного стилю вчителя в  роботі по активізації навчальної діяльності школярів з  урахуванням поступового, планомірного і цілеспрямованого досягнення бажаної мети — розвитку творчих пізнавальних здібностей учнів, а також педаго­гічні знахідки автора досвіду: арсенал навчально-методичного забезпечення активізації пізнавального інтересу учнів (системи різнопланових та різнорівневих завдань для поглиблення знань, формування предметних умінь і навичок, самоконтролю, контролю і корекції обов'язкових знань, умінь і навичок; додаткових навчальних матеріалів та завдань для учнів, що претендують на високу оцінку рівня своїх навчальних досягнень, бажають брати участь у предметних олімпіа­дах). Новизна досвіду полягає в оригінальному використанні педагогічних інновацій.

Теоретичною основою досвіду є праці вітчизняних та зарубіжних педагогів Н. М. Бібік, ілова, І. Я. Лернера, , та ін.

Сутність досвіду  полягає в проекту­ванні педагогічного процесу як актив­ної навчально-пізнавальної діяльності учнів, що спрямовується вчителем і базується на діагностиці рівня роз­витку особистості, визначенні типу її розумової активності й наступному доборі форм та методів навчання, що сприяли б її подальшому розумовому розвитку.

Головна ідея досвіду —  виділення способів активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках математики на основі діяльнісного підходу та основних методів стимулювання розумової активності у процесі вивчення предмету, створення умов для розумового розвитку учнів  та підвищення якості математичної освіти. Забезпечення активізації пізнавальної діяльності учнів дозволяє підвищити якість педагогічного про­цесу, рівень навчальних досягнень всіх учнів, забезпечує комфортність, емоційну задоволеність і соціальну адаптованість учнів, а також рівно­правність стосунків в системі «учитель-учень» для розкриття, форму­вання й реалізації інтелектуальних здібностей учнів.        

Протягом 2011-2015 рр здійснювався моніторинг про­фесійної майстерності вчителя, що містив у собі такий діагностичний інструментарій:

контрольні зрізи з математики за за­вданнями різних рівнів склад­ності; тестування  з метою  вивчення емоційного стану та мотивації навчальної діяльності школярів у процесі  вивчення математики.

Експертна оцінка  уроку учнями за результатами анкетування виявила високий рейтинг педагога.

Опис досвіду

«Активізація пізнавальної діяльності учнів на основі діяльнісного підходу в процесі викладання математики»

Урок - перше вогнище, зігрівшись біля якого,

людина прагне стати мислителем

В. Сухомлинський.

Підготовка учнів до життя в сучасному суспільстві, виховання мислячої людини, яка б уміла аналізувати, порівнювати, орієнтуватися в потоці інформації, здобуття певного життєвого досвіду – це основні завдання сучасної школи.  Сучасний ринок праці вимагає від випускника не лише глибоких теоретичних знань, а й здатності самостійно застосовувати їх у нестандартних, постійно змінюваних життєвих ситуаціях, переходу від суспільства знань до суспільства життєво компетентних громадян.

Отож, поряд із озброєнням учнів певною сумою знань, умінь і навичок, важливого значення набуває навчання їх методам творчої, розумової і практичної діяльності, методам і прийомам пізнання, адже в наш час сфера діяльності людини незмірно зросла.

Оскільки новий Держстандарт базової та повної загальної середньої освіти ґрунтується на засадах особистісно зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного підходів, питання активізації пізнавальної діяльності учнів з метою формування математичної компетентності та підвищення якості математичної освіти набуває особливого значення.

З огляду на зазначене вище, сучасна дидактика вимагає від учнів не тільки зрозуміти, запам’ятати й відтворити отримані знання, а й уміти ними оперувати, ефективно застосовувати в професійній діяльності й творчо розвивати. Досягненню цієї мети сприяє діяльнісний підхід, активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів, спрямована на формування в учнів творчого самостійного мислення і здатності застосовувати отриманні знання у повсякденній діяльності, розвиток нестандартного стилю мислення, самосвідомості й саморегуляції розумової діяльності, навичок спілкування, створення атмосфери співпраці.

Усвідомлення важливості застосування діяльнісного піходу при викладанні математики зумовило вибір теми дослідження: «Активізація пізнавальної діяльності учнів на основі діяльнісного підходу в процесі викладання математики» 

Актуальність обраної  теми визначається тим, що тільки активна співпраця вчителя та учнів, яка заснована з одного боку на застосуванні вчителем оптимальних методів та прийомів навчання, а з іншого боку на активізації пізнавальної діяльності учнів у здобутті знань може забезпечити ефективність навчального процесу. Дії, методи та прийоми,  відношення до уроку, стиль спілкування вчителя з учнями, які спонукають  до старанного навчання, слугують активізації  пізнавальної діяльності учнів та сприяють підвищенню якості математичної освіти.

Новизна досвіду полягає в оригінальному використанні педагогічних інновацій.

Об'єктом дослідження є навчально-виховний процес, спрямований на активізацію пізнавальної діяльності учнів на основі діяльнісного підходу.

Предмет дослідження - способи активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках математики в основній школі.

Мета дослідження - виділити способи активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках математики на основі діяльнісного підходу та основних методів стимулювання розумової активності у процесі вивчення предмету.

Завдання дослідження:

проаналізувати  основну психолого-педагогічну та методичну літературу з даної проблеми; вивчити теоретико-педагогічні основи проблеми, які є змістом праць відомих педагогів, психологів,  методистів; визначити основні способи активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках математики; виявити, які методи сприяють стимулюванню розумової активності у процесі вивчення предмету розробити рекомендації з активізації пізнавальної діяльності учнів на основі діяльнісного підходу  на уроках математики

Для досягнення мети дослідження і вирішення поставлених завдань використані наступні методи дослідження:

теоретичні: аналіз і синтез психолого-педагогічних теорій, наукових праць з метою визначення теоретико-методологічних засад дослідження й виявлення стану розробленості проблеми, характеристики термінологічного поля, узагальнення вітчизняного і зарубіжного досвіду з досліджуваної проблеми; емпіричні: діагностичні (само - та експертне оцінювання), обсерваційні (спостереження безпосереднє та опосередковане), праксиметричні (аналіз досвіду роботи вчителів з питання активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках;), педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний – для вивчення стану досліджуваної проблеми, обґрунтування технології активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках, визначення способів активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках математики на основі діяльнісного підходу та основних методів стимулювання розумової активності у процесі вивчення предмету).

Практична значимість дослідження визначається можливістю використання отриманих результатів у подальших дослідженнях та сприяє оптимальному  вибору технологій навчання при проведенні уроків  з метою забезпечення раціональності мислення учнів, готовності ставити і розв’язувати задачі, посиленні мобільності знань.