экстраверсия – интроверсия;
привязанность – обособленность;
самоконтроль – импульсивность;
эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость;
экспрессивность – практичность.
В настоящее время тест-опросник Большая пятерка стал популярным и приобрел большое практическое значение как за рубежом, так и в России. Методика 5PFQ была адаптирована в 1999 г.
57. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (Русалов) - _OFDSI. 150 пунктов. 13 основных шкал и 6 вторичных.
58. Опросник школьной тревожности (Филипс) - _Philips_School. 58 пунктов. 8 основных шкал и 2 обобщенных. Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». Среднегрупповые результаты были получены при обследовании группы учащихся 3-их классов n=50, возраст 9-10 лет, группа уравновешена по полу, Санкт-Петербург, 2000
59. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) - _SZO. 20 пар противоположных утверждений. Пять субшкал и один общий показатель. Разработан и позволяет оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. Тест СЖО является адаптированной версией теста “Цель в жизни” (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории. Применяется с 14 лет.
60. Опросник самочувствие, активность, настроение (САН) - _SAN. 30 пар противоположных утверждений. Является разновидностью опросников состояний и настроений. Разработан , , в 1973 г. При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния — самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существует континуальная последовательность промежуточных значений. Однако получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер. Факторный анализ позволяет выявить более дифференцированные шкалы «самочувствие», «уровень напряженности», «эмоциональный фон», «мотивация» (, 1984). САН нашел широкое распространение при оценке психического состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, для выявления индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических функций.
61. Опросник для педагога. Отношение ребенка к чужому взрослому - _OV1. Методика направлена на оценку общения ребенка с социальным взрослым. Опыт общения с чужими взрослыми (не родителями, бабушками и дедушками), приобретенный ребенком в дошкольном детстве, с поступлением в школу переносится на ситуацию ШКОЛЬНОГО и определяет характер отношений маленького ученика к учителю. Если этот опыт имеет негативную окраску и ребенок испытывает страх и недоверие в отношении чужого взрослого, то и к учителю он будет относиться с опаской. На уроках такие первоклассники малоактивны, не поднимают руку, боятся отвечать у доски и задавать вопросы учителю, если что-то не поняли; за действиями и оценками педагога они чаще всего видят проявление недружелюбного отношения к себе.
Источник. Опросник впервые опубликован в работе: , Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002.
62. Опросник для педагога. Отношение ребенка к сверстникам - _OV2. Методика направлена на оценку общения ребенка со сверстниками. Опыт общения со сверстниками оказывает весьма существенное влияние на формирование детского самосознания. 'В общении, в совместной деятельности с другими детьми ребенок познает такие свои индивидуальные особенности, которые не проявляются в общении со взрослыми (умение устанавливать контакты со сверстниками, придумать интересную игру, выполнять те или иные роли и т. д.), начинает осознавать отношение к себе со стороны других детей. Именно в совместной игре в дошкольном возрасте происходит выделение ребенком «позиции другого», как отличной от своей собственной, снижается детский эгоцентризм.
Источник. Опросник впервые опубликован в работе: , Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002.
63. Опросник для педагога. Проявления агрессии у детей - _OV3. Методика предназначена для воспитателей и/или родителей детей дошкольного возраста, она также вполне пригодна для использования в рамках средней школы учителями. Симптомы агрессивности у детей можно выявить в процессе наблюдения за его поведением в ситуации совместной деятельности со сверстниками, а также во взаимоотношениях со взрослыми.
Источник. Методика представляет собой модифицированный опросник для воспитателей и/или родителей детей дошкольного возраста (, Рузская они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003, № 1, с. 72-78).
64. Когнитивная ориентация (локус контроля) (Дж. Роттер) - _Rotter. Методика позволяет выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы. Разработана в 1950-х годах американским психологом Дж. Роттером в рамках концепции поведенческой психологии. 29 пар утверждений. Шкалы Интернальности и экстернальности.
Опросники контроля знаний, реализованные на базе конструктора “АскМейк”
A01. Дифференциальная психология. Темы 1-4
A02. Знаменитые психологи (узнавание портретов)
A03. Живая планета (экология). Для школьников
A04. Зоопсихология и сравнительная психология
A05. Инженерная психология и эргономика
A06. Кирилл и Мефодий. Для школьников
A07. Клиническая психология
A08. Контрольный тест по теме "Анатомия ЦНС"
A09. Контрольный тест по теме "Антропология"
A10. Контрольный тест по теме "Измерение и шкалы"
A11. Контрольный тест по теме "Метод балльных оценок"
A12. Контрольный тест по теме "Метод констант"
A13. Контрольный тест по теме "Метод минимальных изменений"
A14. Контрольный тест по теме "Метод парных сравнений"
A15. Контрольный тест по теме "Педагогическая психология"
A16. Контрольный тест по теме "Психология ощущения и восприятия"
A17. Контрольный тест по теме "Психология развития"
A18. Контрольный тест по теме "Психофизиология"
A19. Контрольный тест по теме "Факторный анализ"
A20. Контрольный тест по теме "Физиология ВНД"
A21. Контрольный тест по теме "Физиология ЦНС"
A22. Контрольный тест по теме "Теория обнаружения сигнала (методика)"
A23. Контрольный тест по теме "Теория обнаружения сигнала (теория)"
A24. Контрольный тест по теме "Логика"
A25. Математические методы в психологии
A26. Психодиагностика. Тема 1. Части 1 и 2
A27. Психодиагностика. Темы 2 и 3
A28. Психодиагностика. Тема 4
A29. Психодиагностика. Тема 5
A30. Психодиагностика. Тема 6
A31. Психология развития и возрастная психология
A32. Психология труда. Общие положения
A33. Психология труда. Тема 1.
A34. Психология труда. Тема 2.
A35. Психология труда. Тема 3.
A36. Социальная психология
A37. Статистические методы в дифференциальной психологии
A38. Теория вероятности
A39. Тест по монографии Дж. Гибсона
A40. Тесты к гл. 12, 13, и 14 из учебника Х. Шиффмана
A41. Физиология сенсорных систем ()
A42. Экзаменационный тест по курсу "Психодиагностика". Два варианта
A43. Экзаменационный тест по курсу "Психология труда". Два варианта
A44. Экзаменационный тест по курсу "Дифференциальная психология"
A45. Экзаменационный тест по курсу "Экспериментальная психология"
A46. Эмпирические методы
Психодиагностические методики, реализованные на базе конструктора “СтимМейк”
ST01. Слепота к изменениям
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
