Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа “Развитие психологической грамотности студентов-подростков” (стр. 2 )

Можно заключить, что интеллектуальная воспитанность – это не только развитый интеллект, это уважение достоинства другого человека, проявление такта в общении.

Практикум: вводное пояснение, оснащение и порядок работы, обсуждение, контрольное тестирование

Вводное пояснение. Автор теории личности не выделял интеллект в качестве самостоятельной подструктуры. При этом значимость каждого из психических процессов для жизни и деятельности человека отражена в его теории с помощью порядка их расположения (память, эмоции, ощущения, мышление, восприятия, чувства, воля), что свидетельствует об особой оценке способности человека к познанию окружающего мира и волевой регуляции своего поведения на основе этого познания.

Если обратиться к понятию интеллекта в психологическом смысле, то интеллект трактуется именно как система психических процессов, обеспечивающих реализацию способности человека оценивать ситуацию, принимать решение и в соответствии с этим регулировать свое поведение.

Согласно приведенному понятию, посредством интеллекта, во-первых, обеспечивается познание, которое осуществляется при помощи психических процессов (особо значимые для познания выделяются  такие психические процессы, как внимание, память, мышление). Во-вторых, с помощью интеллекта человек, познавая, осмысливая ситуацию, оценивает ее (ведущая роль принадлежит эмоциям и мотивам). В-третьих, благодаря интеллектуальной деятельности принимается решение (здесь проявляются эмоции, мотивы и воля). В-четвертых, реализация принятого решения происходит при участии важной составляющей интеллекта – воли. В-пятых, результат поведения и деятельности зависит от самоконтроля и самооценки, входящих в систему интеллекта.

Поскольку воля и связанный с ней самоконтроль особо выделены в отражающей интеллект системе  психических процессов, для диагностики мы выделим показатель ответственности как волевой готовности и регуляции.

Поскольку основным видом деятельности студентов является учебная деятельность, то изучение проявлений ответственности будет более полным, если волевую готовность и регуляцию мы свяжем с интеллектуальной инициативой в образовательном пространстве.

Оснащение и порядок работы. Следует отметить, что современная психодиагностика ограничена в выборе методов по оценке волевых качеств. Для проведения диагностической процедуры будем использовать опросник по определению локуса контроля, позволяющий измерить показатель ответственности, связанный с проявлениями воли.

Авторская методика “Учебно-познавательные ориентации студентов в образовательной среде” позволяет определить отношение к учебе по показателю интеллектуальная активность/ интеллектуальная пассивность.

Обе методики (по количеству студентов). Описание методик, обработка и интерпретация результатов (приложение 2).

Обсуждение. Индивидуально по результатам тестирований в отношении локуса контроля и учебно-познавательных ориентаций анализируется связь показателей ответственности и интеллектуальной активности/ интеллектуальной пассивности.

Для сравнения обратимся к выводам исследования интеллектуальной пассивности (, 1991), согласно которым, негативная тенденция личности – интеллектуальная пассивность выражается, во-первых, в шаблонности, во-вторых, в выборе преимущественно легких путей достижения цели, в-третьих, в проявлении интереса только в отношении некоторых учебных дисциплин, в-четвертых, в избегании умственного напряжения.

Также рассмотрим результаты исследования активности и пассивности в условиях образовательной среды (, 2000), согласно которым, учащиеся проявляют себя по-разному: во-первых, они не только используют существующие возможности, но и могут сами организовывать для себя новые возможности (задают вопросы, ищут дополнительную литературу и т. д.). В этом случае говорят о творческом подходе. Во-вторых, когда учащимся не достает активности и самостоятельности, то они нуждаются в контроле и рекомендациях, т. е. используют не все возможности, а только предписанные В-третьих, учащиеся, будучи достаточно мотивированными, используют ресурсы среды более интенсивно, чем это предписано, но менее интенсивно, чем при творческом подходе. В-четвертых, учащиеся настолько предоставлены сами себе, что демонстрируют пассивность и безмятежность.

Итак, выделив показатель интеллектуальной активности/интеллектуальной пассивности, мы, с одной стороны, сопоставили его с ответственностью, с другой – предприняли попытку определить направленность в плане основного вида деятельности – учебной.

Тема 3. Опыт и направленность – ведущие характеристики личности. Потребности и мотивы в структуре направленности

Вводное пояснение к теме 3

Итак, результаты диагностики, проведенной на предыдущем занятии, по показателю “ответственность” и по показателю “интеллектуальная активность/интеллектуальная пассивность” дают представление о том, что процесс волевой регуляции поведения формирует не только вектор активности мотивов, но и вектор их направленности.

Перейдем к изучению следующей важной личностной подструктуры – направленность.

Направленность ориентирует человека в жизни, определяя его мотивы, интересы, идеалы, ценности, мировоззрение, нравственные качества. Согласно определению, направленность личности, представляет систему устойчивых мотивов.

В связи со сложной “соподчиненностью” потребности и мотива для более четкого представления о направленности личности необходимо обращение к теории, “улавливающей” взаимообусловленность потребностей и мотивов.

Модель функционально-генетического становления мотивационных образований , в которой соотносятся перечисленные выше психологические феномены, определяющие личностную позицию и детерминирующие деятельность человека, будет в нашем исследовании теоретическим основанием диагностики структуры направленности личности в отношении учебной деятельности.

Согласно , мотив, являясь более сложным образованием, чем потребность (побуждение), проходит определенный цикл в развитии: осознание побуждения (осознании потребности) личностью, принятие мотива, реализация мотива, закрепление мотива в характере. В процессе развития мотива активизируется проявление психодинамических особенностей человека, в частности, его характера и ценностных приоритетов.

Практикум: вводное пояснение, оснащение и порядок работы, обсуждение, контрольное тестирование

Вводное пояснение. Учебная деятельность, как и любая другая деятельность, полимотивирована: одновременно она определяется разнородными мотивами, которые соответственно связаны с разными потребностями.

Однако в рамках данного исследования наша задача состоит, прежде всего, а) в определении закрепления познавательного мотива (устойчивый мотив становится чертой характера), б) в выявлении сопоставимости/несопоставимости черт характера с ценностями-целями.

Оснащение и порядок работы. окича (по количеству студентов). Ранжирование списков ценностей. Выписка из зачетной книжки каждого студента, отражающая результаты контроля и оценивания знаний, которые рассматриваются как приобретенный в ходе учебной деятельности опыт (приложение 3).

Обсуждение. Из списка “Ценности-средства” (инструментальные ценности), отражающего черты характера, выделим блок учебно-познавательной самореализации, это – образованность, ответственность, эффективность в делах. Если по результатам ранжирования каждая из ценностей данного блока определяется как сформированная, то можно предположить, что имеет место тенденция закрепления познавательного мотива в характере.

Из списка “Ценности-цели” (терминальные ценности) также выделим блок учебно-познавательной самореализации, это – познание, творчество, уверенность в себе. Например, каждая из ценностей выделенного для анализа блока получила приоритетный ранг. В этом случае при сопоставлении одноименных блоков, отражающих терминальные и инструментальные ценности, можно сделать вывод: для реализации ценностных предпочтений сформированы необходимые для их достижения черты характера.

Тема 4. Характер. Акцентуации характера. Способности

Вводное пояснение к теме 4

С точки зрения , для того чтобы преодолеть распространенную в психологии “рядоположенность” характера и способностей с направленностью и темпераментом, необходимо рассматривать характер и способности как бы “наложенными” на иерархическую систему личностных подструктур. Такой подход обозначает взаимодействие и взаимовлияние характера и способностей с направленностью, опытом, психическими процессами и темпераментом.

На конкретных примерах рассмотрим, как проявляется взаимодействие характера с темпераментом, психическими процессами, опытом, направленностью и способностями.

Связь черт характера с темпераментом находит отражение в такой характерологической особенности личности, как устойчивость/неустойчивость. Когда выделяются волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты, то обнаруживается связь характера с психическими процессами. Связь характера и опыта подтверждается такими чертами, как мудрость, компетентность, неопытность. Если черты характера рассматриваются в соотношении с направленностью личности, то можно выделить несколько групп черт. Одна группа проявляется в отношении к окружающему миру, она может включать такие черты, как убежденность или беспринципность. Другая группа характеризует отношение к деятельности, она, например, определяется трудолюбием или ленью. Следующая группа характеризует отношение к людям, здесь можно выделить честность/нечестность, конформизм/нонконформизм. Существует группа черт, которая определяет отношение человека к самому себе, с этой точки зрения чаще всего говорят об эгоизме и альтруизме. Наконец, связь черт характера со способностями доказывается наличием таких черт, как общительность, артистизм,  музыкальность.

Здесь надо отметить, что одна и та же черта характера может быть связана с разными подструктурами. Общительность как черта характера, во-первых, определяется подвижностью нервных процессов, следовательно, связана с темпераментом. Во-вторых, общительность проявляется в отношении к людям, в этом случае обнаруживается связь с направленностью. В-третьих, общительность отражает уровень развития коммуникативных способностей и т. д.