Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа “Развитие психологической грамотности студентов-подростков” (стр. 1 )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

“РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПОДРОСТКОВ”

Развитие психологической грамотности студентов-подростков

Программа (36 часов) для обучения студентов-подростков на базе студенческой секции.

Цель образовательной программы для студентов состоит в оказании помощи при проведении поиска информации, ее анализа и переработки; в развитии навыков применения полученных знаний при прогнозировании собственных поступков и действий других людей с учетом индивидуальных особенностей и социальных влияний.

Цель информирования родителей студентов и преподавателей: раскрывать особенности психосоциального развития подростков, связывая информацию с их проблемными и тематическими запросами.

Основные задачи образовательной программы для студентов заключаются: 1) в применении активных методов обучения, что позволит помочь слушателям более четко осознать необходимость психологической коррекции тех особенностей личности, которые препятствуют межличностному познанию и пониманию, 2) в использовании психологических знаний при решении проблем повседневной жизни.

  Методологическим основанием образовательной программы являются: концепция психологии отношений (1949, 1953, 1960), теория динамической функциональной структуры личности (1986), модель функционально-генетического становления мотивационных образований (1987), теория психологических механизмов мотивации (1990) и др.

  Методической основой образовательной программы служат необходимые для измерения личностных особенностей диагностические стандартизированные методики и ориентированные на коррекцию приемы и упражнения.

  Образовательная программа включает: 1) перечень тем лекций с вводным пояснением к каждой теме (вводные пояснения раскрывают связь между предыдущей и последующей лекциями); 2) практикумы, ориентированные на осмысление и систематизацию лекционного материала; 3) приложения, включающие, необходимые для аудиторной и внеаудиторной работы тесты и описания упражнений.

Тематика лекций образовательной программы отражает логику развития психологической грамотности студентов в русле общепсихологического и социально-психологического знания.

Лекционный материал и информация адресного плана, включенная в программу, могут быть использованы для проведения бесед с родителями и преподавателями.

Практикумы образовательной программы имеет единую структуру: вводное пояснение, оснащение и порядок работы, обсуждение, контрольное тестирование.

Вводное пояснение конкретизирует связь практикума с темой лекции.

Обсуждение в ходе практических занятий выполняет обучающую и развивающую функции, что позволяет выяснить, насколько усвоены полученные теоретические знания и оценить результаты практической работы студентов. С целью закрепления понятийного аппарата после обсуждения проводится контрольное тестирование в форме завершения предложений (это промежуточный контроль). При подведении итогов выполненные контрольные тесты по всем темам рассматриваются вместе со студентами с целью анализа всех выявленных ошибок, что позволяет закрепить теоретические знания. Кроме контрольных тестирований, студент по шкале “Багаж психологических знаний” может определить балльную оценку, отражающую представление о собственном “багаже”, до обучения и после него.

Приложения для внеаудиторной работы, включенные в программу, содержат домашние задания. Применяется практика: проведение индивидуальной консультации для обсуждения полученных студентом результатов после выполнения домашнего задания (так, в дополнение к обучению можно реализовать информационную и развивающую функцию психологического сопровождения студентов-подростков).

Программа содержит текстовый материал, который отражает информацию по вопросам психологии и психологическому сопровождению студентов, предназначенную для родителей и преподавателей (в частности, имеется информация, конкретизирующая этапы психологического консультирования).

Содержание и структура программы “Развитие психологической грамотности студентов-подростков”

Задание. Начертите100-балльную шкалу “Багаж психологических знаний”, точкой, отражающей балльную оценку, отметьте собственный “багаж”.

Тема 1. Темперамент как биопсихическое свойство личности

Вводное пояснение к теме 1

  Ориентир на исследование “всего” человека требует выбора теории личности, достаточно полно раскрывающей ее психологические свойства. Опора на концепцию личности будет определять первые четыре темы лекционного материала и четырех практикумов. Такой подход позволит исследовать раскрывающие структуру личности шесть ее подструктур – темперамент, психические процессы, опыт, направленность, характер, способности.

При разработке динамической функциональной структуры личности исходил из проверенных практикой теорий отечественных психологов: личность как профиль психических функций (1917–1936 гг.), личность как опыт человека (1936–1950), личность как темперамент и возраст (1950–1962), личность как совокупность отношений, проявляющихся в направленности (1962–1970).

Это помогло автору теории не упустить из виду ни одного из основных свойств личности, показать взаимосвязь и взаимодействие четырех иерархически рядоположенных подструктур, к которым относятся: биопсихические особенности, особенности процессов как форм психического отражения, опыт и направленность и двух наложенных на них подструктур, таких, как характер и способности (приложение для внеаудиторной работы, рис. 1).

По мнению исследователей, концепция динамической функциональной структуры личности относится к наиболее разработанным в отечественной психологии.

Несмотря на возражения отдельных авторов, относительно включения биологического в понятие “личность”, несмотря на критику содержательного наполнения подструктуры “направленность”, концепция является “работающей”, широко используемой в конкретных эмпирических и прикладных исследованиях (рис.1).

Рис. 1. Модель личности

Практикум: вводное пояснение, оснащение и порядок работы, обсуждение, контрольное тестирование

Вводное пояснение. В рамках первых 4 практикумов в соответствии с раскрывающей сложный мир человеческой психики научной схемой , применяя методы самонаблюдения и тестирования, проведем диагностику отдельных психических свойств личности. Начнем с определения темперамента. При отборе тестов для диагностических измерений, в соответствии с принципом эффективности, акцент перенесен на их валидность, надежность и частоту применения в научных исследованиях разными авторами.

Оснащение и порядок работы. йзенка, форма А (по количеству студентов). Ответы на вопросы теста, обработка и интерпретация результатов (приложение 1).

Обсуждение. У большей части людей можно наблюдать сочетание отдельных черт одного типа темперамента с некоторыми чертами другого. И лишь немногих, с оговорками, можно отнести к какому-то одному типу темперамента.

Если в основу темперамента положить общую конституцию организма (всю его биологическую подсистему или хотя бы основные психофизиологические индикаторы общих свойств нервной системы), то можно предположить, что типов темперамента будет столько, сколько типов общих конституций. В будущем, когда физиологи будут располагать более точными сведениями об основных биологических типах человеческого организма как целого, вероятно, появится возможность создать более точную классификацию типов темперамента.

На данном этапе развития психологии достоверно утверждение, что нет хороших или плохих типов темперамента. Сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик, как “чистые” типы темперамента – это определенная абстракция. Реальные люди в той или иной мере приближаются к подобной абстракции. И чем ближе тот или иной конкретный человек к определенному “чистому” типу, тем ярче он проявляет соответствующие ему особенности в поведении и деятельности.

В плане воспитания и самовоспитания не только нельзя, но и бессмысленно стремиться к тому, чтобы изменить темперамент. Более целесообразным представляется учет свойств темперамента конкретной личности при организации деятельности.

Тема 2. Система психических процессов как отражение интеллекта. Ощущение, восприятие, память, мышление, речь, внимание, воля, эмоции

Вводное пояснение к теме 2

Активированность нервной системы, связанная с темпераментом, влияет на протекание психических процессов, составляющих систему интеллекта. Однако следует также учитывать внешние факторы, влияющие на уровень развития интеллекта, например, факторы, которые принято определять, как семейные, это – населенность квартиры, количественная характеристика семьи, состав семьи (полная/неполная семья), порядок рождений в семье (первый, самый старший или единственный ребенок, средний ребенок, последний, самый младший ребенок), уровень квалификации родителей, атмосфера в семье, уровень материальной обеспеченности и др.

У каждого человека свой интеллектуальный потенциал. И, если в педагогическом плане, не всегда удается добиться желаемых результатов по развитию памяти, внимания, мышления из-за влияния на психические процессы наследственных факторов, то формирование интеллектуальной воспитанности – задача педагогически решаемая.

Решение этой задачи невозможно без развития таких индивидуальных характеристик, как: 1) широта кругозора в противовес “туннельному” мировосприятию; 2) гибкость и многовариантность оценок происходящего в противовес “черно-белому” мышлению; 3) готовность к принятию необычной, противоречивой информации в противовес догматизму; 4) умение осмысливать происходящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий) в противовес тенденции жить сегодняшним днем, а потом хоть потоп; 5) ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего в противовес субъективированной, эгоцентрической познавательной позиции; 6) склонность мыслить в категориях вероятного “как если бы” в противовес игнорированию вероятности существования “невозможных” событий; 7) способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством других явлений в противовес однолинейному взгляду на мир.