Подструктуру опыт характеризуют четыре показателя, полученные с помощью статистического метода определения среднего балла успеваемости по математическим и естественнонаучным (точным) дисциплинам, общепрофессиональным и специальным (техническим), гуманитарным и социально-экономическим (социальным) дисциплинам и общего среднего балла успеваемости.

Подструктура направленности личности представлена значимыми ценностями (список терминальных ценностей М. Рокича – определение ценностных приоритетов по критерию “важность как необходимость”); данными об ориентациях в образовательной среде.

Подструктуру характер отражают центральные диспозиции (определение методом самонаблюдения), черты характера (факторы Е, Н, I, L, M, N, O, Q2 опросника Р. Кеттела 16F, форма С).

Подструктуру способности составляют коммуникативные и познавательные способности (соответственно факторы А и В, Q1 опросника Р. Кеттела 16F, форма С).

В соответствии с принципом добровольности, можно записаться на консультацию и обсудить результаты с психологом.

Приложение 6

Задание. Сравните требования к личностным характеристикам со своими данными, отраженными в психологическом портрете.

Совместная деятельность людей, включенных в производство, не исключает расхождения индивидуальных и организационных мотивационных образований, приводящего к проблемам в управлении.

Тем не менее, для руководителя, обеспокоенного будущим организации,  важным является понимание, что люди – это главный ресурс. Поэтому в управленческой деятельности значимое место занимает работа с кадрами. 

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Работа с кадрами начинается с собеседования и тестирования. Помимо профессиональных качеств анализируется такая ведущая характеристика, как система устойчивых мотивов, представляющая направленность личности. Направленность ориентирует человека в жизни, определяя его профессиональные мотивы, интересы, идеалы, ценности, мировоззрение, нравственные качества.

В целом, комплекс оценки кадров включает следующие процедуры: ситуативные задачи на решение профессиональных проблем; свободные групповые дискуссии; тестирования и структурированные интервью с целью выявления ценностных приоритетов, профессиональных интересов, устойчивых мотивов, переходящих в черты характера и т. д.

Для отдельных инженерных профессий имеются разработанные психологами требования к личностным характеристикам.

Согласно этим требованиям, инженеров-исследователей должны отличать: 1) высокая устойчивость и концентрация внимания; 2) словесно-логическое мышление; 3) критичность суждений; 4) повышенный уровень личностной тревожности; 5) высокая самооценка; 6) выраженные познавательные мотивы;  7) интровертность и внутренняя конфликтность; 8) целеустремленность и практичность.

Для инженеров-конструкторов важны следующие характеристики: 1) высокий уровень концентрации внимания; 2) образное мышление; 3) высокая работоспособность; 4) невысокий уровень личностной тревожности; 5) адекватная самооценка; 6) интровертность и эмоциональная устойчивость; 7) добросовестность и решительность.

Для инженеров-организаторов выделены такие характеристики, как: 1) высокая переключаемость внимания; 2) словесно-логическое мышление; 3) невысокий уровень личностной тревожности; 4) высокая самооценка; 5) направленность на коммуникативную деятельность; 6) экстравертность и реалистичность; 7) склонность к лидерству, ориентация на высокий социальный статус.

Приложение 7

Задание. Укажите причины результатов следующих действий. На каждое действие можно привести несколько причин.

Иван неправильно решил задачу. Софья любуется видом на озеро. Максим не смеется над репризой клоуна. Наталья боится собак.

Обозначьте причины, которые связаны с личностью буквой “л” (это внутренние причины), ситуативные причины – буквой “с” (это внешние причины). Если объясняя результаты каждого действия, вы указывали, как внутренние, так и внешние причины, то вы не совершали фундаментальную ошибку атрибуции.

Приложение 8

Упражнение “Групповое рисование”[18]

Предлагается выполнить упражнение во внеаудиторное время.

Инструкция: все усаживаются в круг; каждый участник берет бумагу и фломастеры и начинает рисовать. По сигналу все передают начатые рисунки соседям справа и получают рисунки слева. Каждый продолжает чужой начатый рисунок. По сигналу рисунки снова передают по принятой схеме. Рисование продолжается до тех пор, пока каждый не получит свой рисунок, который он начал.

Далее обсуждаются оценки и реакции каждого участника и формулируется общий вывод о ролевых взаимоотношениях в группе.

Упражнение “Групповое рисование” служит дополнением к тренингу “Я и социум”.

Приложение 9

Определение  экзаменационного эмоционального профиля студента,

Данная авторская методика основана на способности человека повторно переживать эмоции "по памяти".

Задание. Начертите систему координат.

На вертикальной оси с отступом от точки пересечения, отложите на равном расстоянии друг от друга 15 делений, каждое деление соответствует определенной эмоции: 1) волнение (взволнованность), 2) воодушевление (энтузиазм), 3) гордость (чувство собственного достоинства), 4) досада (недовольство), 5) злость (раздраженно-враждебное чувство), 6) недоумение (озадаченность), 7) обида (несправедливо причиненное огорчение), 8) радость (душевное удовлетворение), 9) разочарование (чувство неудовлетворенности), 10) смущение (состояние застенчивости), 11) сомнение (состояние неуверенности), 12) страх (сильная боязнь), 13) стыд (сильное смущение), 14) удивление (состояние вследствие чего-то неожиданного), 15) уныние (гнетущая печаль).

На горизонтальной оси с отступом от точки пересечения, на равном расстоянии друг от друга отложите 4 деления, каждое из которых обозначает альтернативу проявления эмоций, наименования которых представлены на вертикальной оси: 1) никогда, 2) почти никогда, 3) часто, 4) почти всегда.

Сетка образована перпендикулярами, опущенными из точек делений на вертикальной и горизонтальной осях.

Подготовив, в соответствии с заданием две измерительные шкалы: вертикально расположенная шкала отражает список из 15-ти эмоций, горизонтально расположенная шкала проранжирована 4-мя показателями вероятности проявления этих эмоций, приступайте к выполнению инструкций.

Инструкция. Просим учитывать, что шкала наименований содержит только один полюс эмоциональных проявлений. Так, если вы выбрали альтернативу “почти всегда”, соответствующую проявлению у вас волнения, то противоположное состояние “спокойствие” вам не свойственно на экзаменах, что предполагает альтернативу “никогда”. Если проявление воодушевления (эмоционального подъема) вы сопоставили с альтернативой “почти никогда”, то противоположное состояние “вялость” (эмоциональный спад) проявляется часто.

Прочтите название эмоции под номером 1 и выберите  показатель из интервала “никогда – почти всегда”, который отражает свойственное вам проявление именно этой эмоции в период экзаменационной сессии (например, на этапе ответа по билету). На сетке это соответствие обозначьте точкой. Затем переходите к эмоции номер 2 и т. д.

После того, как каждая из 15 эмоций получит свой показатель, проставьте на графике соответственно 15 точек. Соедините эти точки линией, и вы получите свой “эмоциональный профиль”, отражающий частоту проявления на экзаменах каждой из 15 эмоций.

Особый интерес для анализа представляют эмоции, заключенные в интервале “часто – почти всегда”. Какие это эмоции: положительные или отрицательные? Эмоциональная память отличается "прочностью", особенно хорошо помнятся отрицательные эмоции.

Информация

для родителей и преподавателей

О психологических защитных механизмах

Защитными механизмами пользуются все люди. Однако чрезмерное применение психологической защиты приводит к искажению реальности, и человек начинает жить в придуманном мире.

Защитный механизм – вытеснение – определялся как “мотивированное забывание”. Применяя этот защитный механизм, человек старается забыть мысли и чувства, причиняющие ему страдания.

Примером вытеснения может служить жизненная формула: ”Я не буду думать об этом сегодня. Я подумаю об этом завтра.” Считается, что вытеснение играет определенную роль во всех других способах защиты.

Проекция – это перенесение вины на окружающих.

Классический пример проекции, характерный для учебного процесс – это, когда студент, не подготовившийся к экзамену, приписывает причину получения им низкой оценки предвзятому отношению экзаменатора или возлагает вину на лектора, который не объяснил эту тему на лекции.

Если этот механизм чрезмерно развит, то люди, применяющие его, проецируют все неприемлемые для них чувства или причины собственных неудач на окружающих.

Замещение представляет переадресовку инстинктивного импульса от более угрожающего объекта к менее угрожающему. Распространенным примером замещения является поведение ребенка, наказанного родителями. Как правило, такой ребенок либо обижает другого, того, кто младше, либо ломает игрушку.

Рационализация – это искажение реальности по типу “зелен виноград”. Этот механизм  служит для защиты самооценки.

Предположим, абитуриент не проходит по конкурсу и просит зачислить его на другую, менее престижную, специальность. При этом он может убеждать себя в том, что выбранная ранее специальность не так уж и привлекательна.

Реактивное образование рассматривается как обратное действие. Данный защитный механизм реализуется двухступенчато: 1) неприемлемый импульс подавляется; 2) на уровне сознания проявляется совершенно противоположный импульс.

Реактивное образование характерно для человека, испытывающего тревогу по поводу социально нежелательного поведения. Предположим, это пристрастие к алкоголю. В этом случае человек может выступать против рекламы спиртных напитков. Формируя противоположную реакцию, он даже себе не признается в том, что причиной является его неприемлемая для окружения потребность.

Регрессия – это способ смягчения тревоги путем возврата к периоду жизни, более безопасному и приятному. В такой ситуации человек может копировать поведение ребенка: говорить “детским” голосом, демонстрировать недовольство и несдержанность.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7