Перейдем к рассмотрению взаимодействия способностей с подструктурами личности.
Связь способностей с показателями нервной деятельности, определяющими темперамент, раскрывается в выражении коммуникативных способностей. Другими словами, выявленная связь между общей активированностью нервной системы и коммуникативными способностями объясняет, почему слабовыраженная способность к общению больше свойственна меланхоликам и флегматикам, чем холерикам и сангвиникам. Также следует подчеркнуть влияние общей активированности нервной системы по показателю мозговой асимметрии на способность к разным видам деятельности. Большая активность правополушарности обеспечивает способность к деятельности в системе “человек”, в то время как большая выраженность левополушарности располагает к оперированию в “знаковых” системах.
Связь способностей с психическими процессами объясняет индивидуальные особенности памяти, мышления, восприятия и других познавательных процессов. Раскрытие связи способностей с интеллектом и расширение представлений об интеллектуальной сфере находит свое отражение в теориях множественности интеллектов. Суть этих теорий сводится к положению о том, что единого интеллекта не существует. Разные теории связывают разные виды интеллекта с определенными способностями. Отсюда – лингвистический интеллект, логико-математический интеллект, музыкальный интеллект и т. д.
Связь способностей с опытом раскрывает особенности усвоения знаний, формирования умений и навыков, например, способности к точности ручных движений и ряд других.
Аналогично взаимовлиянию характера и направленности связь способностей с направленностью проявляется в нескольких аспектах: в формировании способности к труду, способности к взаимодействию с другими людьми, способности к самооцениванию, саморегуляции, самоконтролю.
Приведенные примеры и множество других иллюстраций подтверждают сложное взаимовлияние личностных подструктур.
Практикум: вводное пояснение, оснащение и порядок работы, обсуждение, контрольное тестирование
Вводное пояснение. Характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни. Под чертами характера понимают психические свойства человека, определяющие его поведение.
Большинство известных исследователей в отечественной психологии придерживаются мнения, что характер развивается на основе темперамента. Истоки характера и первые признаки его проявления следует искать в самом начале жизни. Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от двух-трех лет до девяти-десяти. В этот период дети открыты для воздействия со стороны, подражая всем и во всем.
Раньше других в характере закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества – эгоистичность, черствость, безразличие. Те свойства, которые проявляются в труде, закладываются в раннем и дошкольном детстве. В раннем школьном возрасте формируются черты, проявляющиеся в отношениях с людьми. В подростковом возрасте развиваются и закрепляются волевые черты. К окончанию школы характер можно считать в основном сложившимся. Далее начинается процесс самовоспитания, который зависит от мировоззрения и привычек нравственного поведения.
При исследовании характера применяются различные подходы.
Мы будем использовать опросник Р. Кеттела, форма С, который позволяет проследить взаимосвязь темперамента, характера и способностей.
Оснащение и порядок работы. еттела – форма С (по количеству студентов). Ответы на вопросы, обработка и интерпретация результатов (приложение 4).
Обсуждение. Взаимосвязь темперамента, характера и способностей отражена в личностном профиле на примере следующих факторов.
Факторы, раскрывающие темперамент: С (эмоциональная неустойчивость/ эмоциональная устойчивость) и Q4 (расслабленность /напряженность).
Факторы, связанные с коммуникативными и интеллектуальными способностями, соответственно: A (замкнутость/общительность), В (мышление конкретное/мышление абстрактное) и Q1, дополняющий фактор В.
Среди факторов, определяющих характер, выделим факторы, коррелирующие с ответственностью. Это – G (обязательность/безответственность) и Q3 (низкий самоконтроль/высокий самоконтроль). Сопоставим по степени выраженности показатель ответственности (обязательность) и связанный с ним самоконтроль. Кроме того, можно сопоставить по степени выраженности результаты обработки разных тестов, например, локус контроля и ответственность.
Итак, первые четыре темы составляют представление об основных свойствах личности. Переходим к темам, посвященным проблемам социальной психологии личности и социальному взаимодействию.
Тема 5. Социальная психология личности. Психосоциальное развитие личности: подростковая стадия. Условия формирования я-идентичности подростка
Вводное пояснение к теме 5
В психологии онтогенез определяется как развитие личности, связанное с возрастными изменениями. Как происходит формирование психологических особенностей личности в процессе ее возрастного развития в условиях социума, и как сформированные личностные качества на предыдущих этапах социализации определяют дальнейшее психосоциальное развитие, объясняет теория Э. Эриксона.
риксону, в связи с меняющимися особенностями социальной среды личность проходит восемь стадий психосоциального развития. Каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом (поворотным моментом в жизни индивида), который возникает в результате предъявляемых социальных требований и установок к индивиду на определенном уровне его психологической зрелости.
Каждый психосоциальный кризис может включать негативный или позитивный компонент. Если конфликт разрешился удовлетворительно, то в структуру личности встраивается новый позитивный компонент, что гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остался неразрешенным, то встраивается отрицательный компонент. Психосоциальный кризис, соответствующий определенному возрасту не всегда разрешается, он может снова и снова проявляться на каждой последующей стадии в качестве дополнения к основному кризису.
Практикум: вводное пояснение, оснащение и порядок работы, обсуждение, контрольное тестирование
Вводное пояснение. Кризис подросткового возраста протекает легче, если в этот период формируются устойчивые мотивы. (Кстати, при обсуждении проблемы направленности личности, мы измеряли показатели, отражающие закрепление учебно-познавательного мотива). Кризис переходного возраста можно считать успешно завершенным, если сложилась я-идентичность, которая характеризуется как самоопределение в жизни.
Оснащение и порядок работы. Студенты получают для выполнения задания проранжированные ранее списки ценностей М. Рокича (приложение 3). После обсуждения проблемы индивидуальной иерархии ценностей, студенты выполняют упражнение “Диалог”, которое можно рассматривать как наглядную иллюстрацию к следующей теме, посвященной общению (приложение 5).
Обсуждение. В ходе анализа индивидуальной иерархии ценностей как терминальных, так и инструментальных, следует обратить внимание на группировку ценностей, определяющих направленность вашей личности. Рассмотрим варианты группировки: содержательный блок может включать как конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья), так и ”абстрактные” ценности (свобода, познание, творчество). Существует также объединение ценностей по признаку профессиональной самореализации (работа, активная деятельная жизнь, творчество) и личной жизни (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь) и т. д. По достаточно близким основаниям могут группироваться инструментальные ценности. Так, к ценностям профессиональной самореализации относятся ответственность, эффективность в делах, твердая воля и др.
Если ни одной закономерности выделить не удается, то можно предположить, что система жизненных ценностей пока не сложилась, иными словами кризис подросткового возраста еще не завершился.
После выполнения упражнения “Диалог” ответить на вопросы. Что нового открылось в позициях конфликтующих сторон? Появилась ли позитивная направленность и намерение найти выход их конфликта?
Задание к практикуму 6: предложить каждому из родителей 2 экземпляра опросника “Личностный образ”, в ходе работы с опросниками, необходимо руководствоваться инструкциями 3 и 4, отражающими идею оценки поведения. Анализ ответов на вопросы позволяет получить: “воспринимаемый образ” подростка и его “предполагаемый образ” (приложение 6). Выполнение этого задания является подготовкой к изучению проявлений рефлексии и идентификации.
Тема 6. Структура общения. Механизм общения. Фундаментальная ошибка атрибуции
Вводное пояснение к теме 6
Общение – это взаимодействие людей. Согласно теории Э. Эриксона, развитие личности во многом зависит от мотивации и готовности человека взаимодействовать с другими людьми. Психосоциальное развитие личности на первых четырех стадиях во многом связано с влиянием окружающей среды.
Так, уже на стадии раннего детства формируется мотив общения с взрослыми (безусловно, есть и другие мотивы, которые выступают как намерения и отражают степень активности ребенка).
Мотив общения в игровом возрасте становится ведущим: ребенок в игровых ситуациях “примеряя” социальные роли, ждет от взрослых оценки и похвалы.
На школьной стадии содержание мотива общения меняется: в учебной ситуации – это мотив аффилиации, отражающий стремление к социальному общению, сотрудничеству и поддержке (на этой стадии психосоциального развития также действуют: учебный мотив, мотив на успех и мотив на избегание неудачи).
В подростковом возрасте можно особо выделить мотив общения со сверстниками.
Возрастные изменения, изменение ситуаций и мотивационных установок расширяет круг потребностей, обнаруживая новые мотивы и изменяя смысл мотива общения.
Практикум: вводное пояснение, оснащение и порядок работы, обсуждение, контрольное тестирование
Вводное пояснение. Механизм общения составляют: рефлексия, идентификация и эмпатия, основанные на принципе “поставь себя на место Другого”. Для того, чтобы определить готовность к рефлексии и идентификации, проведем исследование, которое основано на идее оценочного поведения в координатах “Я и Другой” (Р. Томэ, 1972).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
