Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа “Развитие психологической грамотности студентов-подростков” (стр. 7 )

Сублимация является сложным защитным механизмом, представляющим собой преобразование неодобряемой обществом потребности в новое и полезное качество. Так, человек, склонный к агрессии, может стать первоклассным хирургом. В этом случае он сублимирует склонность к агрессии в общественно полезную деятельность.

Отрицание – это отрицание реальности в сильно травмирующих ситуациях. В  ответ на плохое известие человек может сказать: “Я не верю, этого не может быть”.

О поведенческом синдроме родителей

  Психосоциальная ситуация развития студентов в подростковом возрасте характеризуется сменой ведущей учебной деятельности предшествующего периода деятельностью, направленной на определение своего места в социальном пространстве. Существенные изменения происходят в эмоционально-личностной сфере подростка, он испытывает потребность в построении собственного “Я”, формировании навыков взаимодействия с собой и со своими чувствами, решении личностных проблем, отстаивании сделанного выбора.

  Следует отметить, что специфика психологического развития подростков определяется разными факторами, среди которых следует отметить акцентуации характера, которые могут проявляться повышенной возбудимостью, частой сменой настроения, повышенной мнительностью, протестным поведением при взаимодействии с родителями.

Конфликтные ситуации между родителями и подростками задерживают формирование я-идентичности подростков, которое в положительном смысле является противоположностью ролевого смешения, а это приводит к конфликтам с педагогами и сверстниками, что часто является причиной снижения мотивации в учебной деятельности, развития вредных привычек.

Выделяя конфликтные отношения родителей и подростков, следует отметить типичные варианты конфликтов: 1) конфликт неустойчивости родительского отношения; 2) конфликт сверхзаботы; 3) конфликт неуважения прав подростка на самостоятельность; 4) конфликт отцовского авторитета.

В таких случаях задачей педагога-психолога является переориентация стремлений родителей от получения психологической помощи специалиста на оказание помощи своему ребенку в сложный для него период психосоциального развития.

Эффективность психологического консультирования зависит от уточнения поведенческого синдрома родителей, который может проявляться в: 1) поиске социальных союзников (доминирование жалоб в отношении действий подростка); 2) необоснованно высоком уровне тревожности; 3) намеренно жестком отношении к подростку; 4) неуверенности, снижающей авторитет родителей в глазах подростка; 5) личном неблагополучии.

Уточнение типологии конфликта между родителями и подростками, а также выявление особенностей поведенческого синдрома родителей позволяют более точно разработать стратегию коррекции поведения подростка, основанную на личностно-ориентированном подходе.

Поэтому необходимо оказывать помощь родителям в формировании индивидуальных правил общения с подростком с учетом их типичных ошибок. Примером может служить: игнорирование родителями того, что подросток становится уязвимым в личностном плане, переживает стресс, из-за предъявления сравнительных характеристик и постоянных указаний на недостатки.

Ликвидация психологического дискомфорта подростка может стать надежным основанием для признания своего “я” на уровне межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, повысить мотивацию к получению знаний.

О проблеме табакокурения: психологические аспекты

  Табачная зависимость занимает промежуточное место между пограничными нервно-психическими расстройствами и проблемой сохранения психического здоровья. В то же время она граничит с проблемой токсикомании и наркомании.

  По данным ВОЗ в России от причин, связанных с курением, ежегодно преждевременно умирает около 300 тыс. человек.

  В отношении курения и его связей с возникновением ряда заболеваний накоплен достаточно большой материал. Никотин и другие вещества, содержащиеся в дыме, увеличивают риск развития заболеваний практически всех органов и систем человека.

  Исследования, проводившиеся в рамках Минздрава, показали, что подростки рано начавшие курить, имеют неблагоприятные статусные характеристики. Они получают много отвержений, не пользуются популярностью в среде сверстников.  Было выявлено, что эти подростки неадекватно воспринимают свой статус в группе. Большинство ранних курильщиков растут в неблагополучных семьях, отличаются склонностью к невротическим реакциям.

  Таким образом, хроническое переживание ощущений эмоционального дискомфорта приводит к тому, что раннее курение становится неадекватным средством, при помощи которого подросток пытается изменить сложившуюся ситуацию. Здесь следует отметить, что управление патологическим пристрастием находится в тех же структурах мозга, где происходит регуляция настроения. Кроме указанных причин раннего курения следует также назвать такие, как желание “повзрослеть”, как ошибочное намерение преподнести себя в лучшем свете, следование моде, любопытство, сигарета также дымится в том случае, когда нечего сказать.

  Обнаружена связь перечисленных факторов с такими акцентуациями характера, как: демонстративность, экзальтированность, тревожность. По сравнению с группой некурильщиков эмоциональный профиль курильщиков отличается неустойчивостью. Поэтому можно предполагать, что подростки выраженного меланхолического или холерического типа темперамента чаще страдают пристрастием к табаку.

  Слова “нет”, “нельзя”, “запрещено” действуют на курильщиков весьма противоречиво, иногда вызывают обратную реакцию, так как патологическое пристрастие часто сильнее, чем инстинкт самосохранения.

  Однако все же существует достаточно действенный способ добровольного отказа от курения. Исследованиями доказано, что после спортивной тренировки ощущается подъем настроения, который связывается с оценкой “доволен собой”.

  Следовательно, самым доступным путем борьбы с курением являются занятия спортом.

Об авторской разработке “Интегративная  модель диагностики, коррекции и развития”

Наша основная задача – показать последовательность действий, конкретные формы и способы в работе педагога-психолога, которые помогут студентам-подросткам перейти из зоны актуального развития в зону потенциального развития.

I. Первичное формулирование проблемы подростком с целью более четкого видения обстоятельств, актуализирующих данную проблему. Расстановка акцентов в процессе сбора информации будет зависеть от того, что, на первый взгляд, создало проблемную ситуацию. Сбор информации осуществляется в соответствии с принципом добровольности и соблюдения профессиональной этики.

II. Диагностика и обсуждение (диагностические измерения проводятся с согласия родителей или согласия совершеннолетнего подростка). Формулирование проблемы подростка в окончательном варианте. В ходе обсуждения, на наш взгляд, для усиления диалогичности общения с подростком уместным является обращение к объектам художественного изображения: портретной живописи и литературным героям. Такой подход позволяет помочь подростку сочетать эмоциональное восприятие с логическим осмыслением произведения, определять смысловое содержание той или иной художественной детали, раскрывать психологическое содержание художественного изображения отдельных элементов внешнего облика, выявлять в портретном изображении индивидуальные особенности, определять эмоциональное состояние. Вовлечение в обсуждение может помочь заменить негатив, связанный с проблемой, поиском ее решения.

III. Рекомендации с учетом: 1) показателей эмоционального неблагополучия подростка, обусловленных психосоциальным кризисом в этом возрасте; 2) доминирования отдельных защитных механизмов (проекция, интроекция и др.) в проявлениях подростка, когда усиливается нетерпимость к противоречиям между самооппозицией и самопринятием; 3) особенностей межличностного общения подростка в социальной среде; 4) психологических особенностей подростка.

  Выбор способа решения проблемы после совместного обсуждения с подростком всех возможных вариантов решения  проблемы, учитывающих внутренний потенциал подростка (возможно потребуются коррекционные упражнения), его ожидания от результата. Вместе оценить уровень осознания, как проблемы, так и действий по ее разрешению.

  Дополнительные рекомендации или их корректировка составляются в ходе динамического наблюдения.

  IV. Контроль.

Обсуждаются наблюдения подростка, который определяет для себя значимость результатов в реальной жизни после выполнения рекомендаций. Совместно оценивается практическая реализация рекомендаций.

Обсуждается эмоциональное состояние подростка, которое представляет компонент его самооценки.

О применении диагностических методик в консультационной практике

Следует отметить, что в консультационной практике, анализируя результаты психодиагностических измерений, необходимо учитывать взаимовлияние показателей, определяющих разные подструктуры личности.

На примере данных психологического портрета студента-подростка К. выделим взаимосвязь между показателями: 1) интернальности (интернальность определяет уровень ответственности) и низкой самооценкой, что указывает на такую индивидуальную особенность, как личностная ранимость (J. Ormel, R. Sanderman, R. Stewart, 1988); 2) между личностной ранимостью и меланхолическим типом темперамента. Основываясь на результатах анализа, в ходе индивидуальной консультации подростка К., связанной с проблемой саморегуляции, предметом обсуждения являлись не только его волевые возможности, отраженные в интернальности и связанные с ответственностью как чертой характера, но и уровень его самооценки и тип темперамента.

Применение модели личности позволяет не упустить из вида такой важный показатель, как ценностные приоритеты подростка, раскрывающие направленность личности. Однако при определении ценностных приоритетов необходимо учитывать, что в индивидуальном сознании присутствуют разнородные представления о ценностях. С психологической точки зрения наличие разнородных ценностных представлений объясняется неоднозначностью понимания природы “личностных ценностей” (, 1996).

Так, одни авторы (М. Рокич и др.) рассматривают ценности в одном ряду с такими понятиями как мнение, другие ( и др.) – как разновидность или подобие социальных установок, кроме того, ценности также определяются в качестве потребностей (,  и др.).

Таким образом, чтобы сопоставить разнородные представления подростков о ценностях, необходим дифференцированный подход к их исследованию.

Это потребует применения  инструкций, предназначенных для выявления  ценностных предпочтений на уровне социальной установки, мнения и потребности. Полученные результаты сопоставительного анализа могут быть использованы в индивидуальном консультировании для конкретизации важности (например, на уровне потребности) как ценностей, являющихся целями деятельности, так и ценностей, выступающих как ожидаемый результат целевой деятельности.

Список литературы

Андреева психология. Учеб. – М.: Наука, 2009. –

324с.

2. Батаршев . Основной инструментарий практического психолога. ­ – М.: Дело, 2009. – 240 с.

3. Бирюков личности //Cовременная психология под ред. . – М.: ИФРА–М, 1999. – С.454-464.

4. сихология подростка  /Пер. с франц. – М.: Педагогика, 1991. – 176с.

5. Леонтьев изучения ценностных ориентаций – М.: Смысл, 1992. -17 с.

6. оциальная психология /Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1999. – 688с.

7. Маклаков, психология. Учеб. – СПб.: Питер, 2010.– 592с.

8. Мясищев отношений. – М.: Ин-т практ. психологии, 1995. – 356с.

9. Орлова Интеллектуально пассивные учащиеся //Вопр. психол. – 1991. N6. – С.45-49.

10. К вопросу о природе конфликтной компетентности //Вестн. Моск. Ун-та. – Сер.14. – Психология. – 1997. – N4. – С.41–45.

11. Платонов и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 254с.

12. Погорелова и методические проблемы исследования экзаменационного страха студентов. Монография. – Брянск: Изд-во БГТУ. – 187с.

13. Погорелова самопознания: определение индивидуальных особенностей личности. Практикум. – Долгопрудный: ДПС, 2007. – 61с.

14. Рабочая книга практического психолога */ под ред. – М.: Ин-т психотерапии, 2009. – 640 с.

15. , , Баранов адаптации личности. – СПб.: Прайм-Евро-Знак, 2006. – 479с.

16. рупповая психотерапия /Пер. с англ. – СПб.: Изд-во Питер, 2000.  – 384с.

17. ерапия гнева, тревоги, и депрессии у детей и подростков /Пер. с англ. – М.: Изд-во МПСУ, 2013. – 192с.

18. Файзуллаев саморегуляция личности. – Ташкент: ФАН, 1987. – 136с.

19. Фетискин стрессосовладающего поведения.  – Кострома: Изд-во КГУ, 2007.  – 213с.

20. Ясвин моделирование образовательных сред //Психол. журн.– 2000. – N4. – Т.21. – С.79-88.

21. Ormel J., Sanderman R., Stewart R. Personality as modifierof the life Person. Individ. Diff. – 1988. – Vol.9. – N6.

22. Pogorelova G. Approach to composition of lecture material on psychology (a part of the course “Psychology and pedagogy” in technical university) // International Conference on Psychology Education. – СПб., 2002.