Таблицы и схемы обладают адекватной внутренней наглядностью, которая обеспечивает учащимся лучшее понимание и более прочное закрепление (например, образование числительных, пояснения многих предлогов, степеней сравнения прилагательных, порядок слов в простом и сложном предложениях). Однако схемы и таблицы являются вспомогательными средствами, так как не все грамматические явления могут быть представлены схематично. Кроме того, они не дают полного представления о закрепляемом материале, поскольку чаще всего поясняют формальные признаки грамматической конструкции, а не ее функциональные особенности.
Таким образом, в процессе формирования грамматических навыков следует опираться на коммуникативность обучения, что способствует ускоренному формированию практических навыков, а также формированию учебной группы и отдельно личности; следует представлять сложные грамматические явления в упрощенном виде; избегать излишней терминологии. Упражнения должны быть доступными, увлекательными, не слишком простыми и не слишком трудными, что вызывает интерес и мотивацию у учащихся. Необходимо также учитывать сочетание фронтальных, индивидуальных и парных форм работы, при которой каждый учащийся все время задействован на уроке.
Планирование урока по формированию грамматического навыка
I. Прежде чем планировать урок, необходимо:
1. осуществить методический анализ нового грамматического материала с целью выделения в нем особенностей форм и значений как объектов усвоения, определить характер его связи с ранее пройденным грамматическим материалом и возможные трудности овладения им учащимися с учетом внутриязыковой и межъязыковой интерференции;
2. выявить те виды учебной работы и упражнений, которые уже освоены учащимися на предшествующих уроках;
3. ознакомиться с уже имеющимися средствами обучения, входящими в учебно-методический комплекс, оценить возможность их использования в работе над грамматическими навыками.
II. С учетом результатов проведенной работы сформулировать задачи урока:
1) ознакомить учащихся с новым грамматическим явлением (явление указать конкретно);
2) тренировать учащихся в употреблении нового грамматического явления;
3) научить учащихся употреблять новый грамматический материал в беседе и монологическом высказывании;
4) научить учащихся понимать на слух или читать текст, содержащий новый грамматический материал.
III. Составить программу, направленную на решение поставленной задачи:
1) дать установку на прослушивание речевого образца, содержащего новое грамматическое явление, с целью его осмысления;
2) предъявить речевой образец в учебно-речевой ситуации и раскрыть значение нового грамматического явления с помощью соответствующего приема;
3) проверить понимание учащимися значения нового грамматического явления;
4) дать установку на вторичное прослушивание речевого образца, с целью его воспроизведения с опорой на образец речи учителя;
5) предъявить речевой образец повторно, выделяя голосом новое грамматическое явление. И соотнести его с соответствующей ситуацией;
6) организовать выполнение речевых упражнений с целью применения нового грамматического явления в реи учащихся и понимания при чтении и на слух;
7) систематизировать знания учащихся по изученному грамматическому материалу и осуществить контроль его усвоения.
Рассматриваемая тема очень актуальна в настоящее время. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии. Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологи. Мы предлагаем примеры игровых ее проявлений на уроке.
Начиная работу по данному направлению, мы ориентировались на запланированные результаты:
-Будут созданы более комфортные условия для обучающихся и учителей.
-Изменится функция учителя на уроке.
-Повысится интерес к изучению русского языка.
-Повысится качество знаний обучающихся.
Для достижения запланированных результатов всю свою практическую работу по изучению грамматики русского языка мы систематизировали по трем направлениям:
1.Познание языка посредством других учебных предметов.
2.Обучение языку воспитанием патриотических чувств обучающегося.
3.Язык и культура речи.
1).Познание языка посредством других учебных предметов.
С помощью языка люди передают друг другу разнообразные сведения, выражают свои мысли и чувства или, как говорят, обмениваются информацией. В мире существует около двух тысяч различных языков, на которых говорят, пишут, читают разные народы. Это естественные языки. Они возникли и развивались вместе с народами. По мере изучения математики обучающиеся постепенно знакомятся с математическим языком. Он относится к искусственным языкам, но неразрывно связан с русским языком.
Цели уроков:
Закрепить знания, полученные при изучении определенных разделов русского языка.
Отрабатывать умения и навыки, полученные на уроках.
Закрепить навыки, полученные на уроках математики.
Вызвать интерес к урокам русского языка и математики.
Подчеркнуть межпредметную связь предметов: русский язык, математика.
Формы работы на уроках:
-работа с кроссвордом;
-повторение с опорой на русские народные сказки;
-ребусы;
-работа с текстом;
-составление текста с помощью морфемных подсказок;
-работа по словообразованию с помощью математических понятий;
-повторение орфографических понятий в игре «Третий лишний»;
-составление предложений «Корректор»;
-распределительный диктант;
-творческая работа по опорным словам;
-работа с перфокартами, буклетами.
1.Работа с кроссвордом.
3 | д | о | л | и | ||||||
с | ||||||||||
е | 4 | |||||||||
2 | к | о | о | р | д | и | н | а | т | а |
1 | н | о | я | б | р | ь | р |
Ноябрь — третий месяц осени.
Координата — число, соответствующее точке на координатном луче.
Доли — равны части целого.
Ар — площадь квадрата со стороной 10 м.
Осень— время года, наступающее после лета.
2.Математическая часть.
-Сейчас мы с вами поработаем на числовой оси.
Отметить на координатном луче точки: Ь(9), О (2), Е (6), С (4), Н (7).
- Какое слово получилось на оси? (ОСЕНЬ).
3.Работа со стихотворением.
Обратимся к стихотворению Александра Твардовского «НОЯБРЬ»
В лесу заметней стала елка,
Он прибран засветло и пуст.
И оголенный, как метелка,
Забитый грязью у проселка,
Обдутый изморозью золкой,
Дрожит, свистит лозовый куст.
Работа с текстом.
- Сколько предложений в данном стихотворении? (2)
-Всего в стихотворении 20 самостоятельных частей речи. Найдите полные прилагательные. Сколько их? (4). Какую часть составляют полные прилагательные от общего количества? (1/5).
-Составьте предложение об осени, воспользовавшись моими морфемными подсказками:
- из причастия «оголённый» - корень; окончание – из прилагательного «обдутый»: голый; из существительного «лесу» - корень; окончание – из существительного «куст»: лес; числительное, схожее по значению с числительным «первый»: один; глагол – по выбору.
-Какое предложение получилось?
-Назовите устно морфологические признаки найденного существительного (м. р., ед. ч., И. п., 2 скл.)
Работа по словообразованию.
-На числовом луче построить координаты, получить слово, определить способ образования (сложение основ),: ( листопад)
Л – 0,375; Д – 1,5; | А – 2; СТ– 2,125; | И – 2,5; П – 3,5; | О – 5. |
правильно расставить математические знаки:
Повторение орфографии.
4.Игра «Третий лишний»
Исключите в каждом ряду «лишнее» слово.
1. Коситься, коснуться, касаться.
2. Прикосновение, коса, касательная.
5.Игра «Корректор»
Составь предложения.
1. Солнце, деревьев, вершин, коснулось.
2. И, чуть, лодка, берег, коснулась, остановилась.
3. Вдруг, мелодия, уха, удивительная, коснулась.
4. Осеннее, уже, землю, не греет, солнце.
5. Почти, облака, к, верхушкам, прикасались, берез.
6.Математический диктант ( учитель читает задания, а учащиеся переводят их с русского на математический язык ):
1. Два в кубе (2 );
2. сумма цифр числа триста пятьдесят девять (3+5+9=17);
3. Разность числа сто тридцать пять и частного чисел сто и четыре (135-100:4=115)
4. Найдите отношение числа двенадцать к числу четыре (12:4=3);
5. Найдите произведение 25 и суммы чисел 12 и 8 (25*(12+8)=500)
2. - Как записали число на доске? (словами)
- А как записали бы в тетрадях по математически (цифрами)
- Что обозначают в обоих случаях записи? (число )
- Но какой же частью речи является слово «четвёртое»?
- Как определить какой является частью речи данное слово?
Вывод: часть речи определяется по вопросу.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
