Игровые приемы и технологии обучения как средство формирования у обучающихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности (стр. 1 )

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

№35 города Тамбова

ИГРОВЫВЫЕ ПРИЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОДУКТИВНЫХ И РЕЦЕПТИВНЫХ ВИДАХ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Модуль дистанционного обучения

слушателей курсов

Учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МАОУ СОШ №35 г. Тамбова

Тамбов

2016

Модуль направлен на повышение эффективности педагогической деятельности.

Реализация данного модуля сформирует у учителей - предметников навыки владения той или иной игровой технологией на уроках, методически грамотного применения полученных знаний с целью активизации интереса к русскому языку у обучающихся в школах с неродным русским языком.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...........................................................................4 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН....................................................................6 

Лекция 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ.................................................................6

Лекция 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ

НАВЫКОВ РЕЧИ................................................................................................... 8

Лекция 3. ПОНЯТИЕ «ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ»…......................... ……………………………………………..21

Лекция 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА…………………………………………………………….39

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ

РАБОТА…………………. ....................................................................................69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................73

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В основе данного модуля лежит проблема формирования грамматических навыков обучающихся - билингвов посредством игровых технологий и приемов на уроках русского языка. Работа в данном направлении с использованием предложенных методических приемов должна способствовать росту мотивации к обучению русскому языку у обучающихся в школах с неродным русским.

Осваивая грамматические темы, а также корректируя произношение, мы осваиваем и орфографию. Иначе говоря, путь к освоению предметной области «Русский язык» зависит не от обучения письменной форме речи (орфографии), а от формирования грамматической компетенции, то есть должно происходить движение от освоения элементов устной речи к навыкам письменной. В реальности этот процесс протекает параллельно: на уроках русского языка – в соответствии с системно-деятельностным подходом – переходим от теории к слову, параллельно изучая основы грамматики. В ситуации поликультурного класса важно идти от слова к тексту и диалогу и только потом к теоретическому обобщению. Но самый главный и действительно результативный способ обучения детей-билингвов коммуникации – это все же работа с текстом, в котором встречается изучаемая языковая закономерность, причем неоднократно. Небольшой отрывок из произведения помогает ярко и без усилий запечатлеть в памяти ученика грамматическую модель.

В данном модуле приведены определения главных понятий игровых технологий и приемов, пути формирования грамматических навыков речи, даны практические примеры развития творческого мышления путем использования игровых технологий как средства формирования грамматических навыков на уроках русского языка.

Целью изучения данного модуля является формирование навыков владения игровыми приемами и технологиями с целью активизации интереса к русскому языку у обучающихся в школах с неродным русским языком. В результате обучения будут сформированы основы компетентности в сфере теоретических и методических основ организации деятельности учащихся.

Ключевые понятия: грамматика, грамматический навык, грамматическая компетенция, продуктивная и рецептивная речевая деятельность, коммуникативные стратегии, речевая коммуникация.

Модуль разработан для использования на уроках русского языка и во внеурочной деятельности (семинары, круглые столы, научно-практические конференции на базе ОУ).

Задачи модуля:

- раскрыть понятие грамматики и грамматических навыков;

- раскрыть понятие игровых технологий в обучении;

- рассмотреть примеры использования игровых технологий и приемов на практике;

- показать взаимосвязь развития творческого мышления при использовании игровых технологий.

Категория слушателей: учителя - предметники.

Методические рекомендации:

Работа с модулем дистанционного обучения включает в себя знакомство с литературой, посвященной проблеме формирования грамматических навыков речи. Рассматривая проблему применения игровых технологий и приемов, необходимо приводить большое количество примеров. Примеры, документы для самостоятельной работы могут относиться как к современной истории, так и к прошлому.

ЛЕКЦИЯ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ

Современные условия жизни общества сопряжены со значительной миграцией населения или проживанием некоренного населения в русскоязычной среде, в которой они, как правило, не теряют родной язык, в связи с чем развитие речи детей протекает в условиях билингвизма. Двуязычным, или билингвом считается человек, более или менее постоянно пользующийся в жизни двумя языками. Наиболее характерным типом билингвизма в России является национально-русский язык, который усваивается как путем обучения, так и непосредственным общением с русскоязычным населением. Считается, что по-настоящему нормально двуязычие развивается в случае, если хотя бы на одном языке человек может адекватно выразить любую свою мысль. Если же речь полноценно не сформирована ни на одном языке, то разрушается сама структура мысли, и попытки самовыражения терпят крах. Это ведет не только к психологическим стрессам, но и к глубоким потерям в качестве общения.

Речевое общение осуществляется по законам данного языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Уровень владения русским языком у детей с билингвизмом различен: от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых нарушений в лексико-грамматическом строе речи.

Особенностью работы со школьниками-билингвами является то, что решение этих задач происходит с учетом принципов изучения русского языка как иностранного. Этой специфике подчинена логика построения уроков, их содержание, методы и приёмы обучения. В работе стоит придерживаться лексико-грамматического подхода к планированию и проведению данных занятий.

Важное место во всей системе формирования лексико-грамматических средств языка занимает работа над предложением. В ходе уроков формируется умение конструировать предложения по заданному слову, группе слов, идет закрепление умения правильно устанавливать связи между словами: дополнять пропущенные слова в предложении, пропущенные окончания в словах, восстанавливать деформированные предложения (слова даются в исходной форме). Следует чаще давать задания на реконструкцию предложений, т. е. учить распространять или сокращать их. На уроках стоит применять разные виды работы: фронтальную  работу с наглядно-практическим материалом; работу в парах; работу по цепочке; выполнение действий по инструкции и называние их; ролевое моделирование ситуаций; беседы. Каждый урок стоит проводить с использованием дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий.

Проблеме применения игры в работе посвящено немало статей ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики.

Проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах работы в школе приобретает большое теоретическое и практическое значение.

Глав­ной задачей учителя в мотивации обучающихся к изучению русского языка в школах с преподаванием неродного русского языка становится обучение в игре.

Темпы развития личности глубоко индивиду­альны, и задача учителя — не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывес­ти личность каждого ученика в режим развития.

Создание технологии невозможно без творчества, поэтому каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями.

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

ЛЕКЦИЯ 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ

НАВЫКОВ РЕЧИ

Известнейшему философу викторианской эпохи Герберту Спенсеру принадлежат справедливые слова: «Основная цель образования – это не знания, а действия на основе полученных знаний». Эту мысль можно в полной мере отнести к проблемам, касающимся обучения иностранцев русской грамматике.

Грамматика (греч. gramma – письменный знак, черта, линия) – 1) раздел лингвистики о формах словоизменения, о строении слов, видах словосочетаний и типах предложений; 2) строй языка, система объективно действующих в языке правил изменения слов, образования словоформ и соединения слов в словосочетания и предложения. Значение овладения грамматикой определяется тем, что в силу обобщающего характера своих законов, знание грамматики облегчает овладение языком.

В разные периоды, в различных методах грамматике отводилась то первостепенная, то второстепенная роль. Известно, что в XVIII-XIX вв. был широко распространен грамматико-переводной метод обучения, сохранявший ведущую роль вплоть до начала первой мировой войны. Цель обучения сводилась к овладению системой языка путем изучения грамматики и перевода текстов с родного языка на иностранный. Это был так называемый грамматический тип обучения, при котором приоритетным становилось усвоение грамматических форм и структур.

Слово грамматика многозначно. Смешение двух его основных значений имело немалые последствия для методики обучения языкам. Какие это значения?

С одной стороны, слово грамматика употребляется в значении «грамматический строй», т. е. строение слова и предложения, присущее данному языку, которым носитель языка владеет интуитивно и который он осмысливает и осознает в процессе школьного обучения.