Парциальные программы, обеспечивающие часть ООП, формируемую участниками образовательного процесса (стр. 1 )

Парциальные программы,

обеспечивающие часть ООП, формируемую участниками образовательного процесса.

Образовательная область	Парциальные программы
1	Речевое развитие	Программа приобщения детей к художественной литературе «Книга – это волшебство», Авторы – творческая группа педагогов МКДОУ д/с № 000
2	Художественно-эстетическое развитие	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», Автор -
3	Социально-коммуникативное развитие	Программа «Волшебный паровозик», направленная на создание единого образовательного пространства «Детский сад - семья», Авторы – творческая группа педагогов МКДОУ д/с № 000
4	Познавательное развитие	Программа патриотического воспитания «Мы – юные новосибирцы», Авторы – творческая группа педагогов МКДОУ д/с № 000
5	Физическое развитие	Здоровьесберегающая программа МКДОУ д/с № 000 «Здоровый ребенок»

Кадровый состав ДОУ, реализуемый Программы:

Категория педагогов	Количество человек	Высшая категория	Первая категория	Не имеют категории
Старший воспитатель	1	1
Воспитатели	26	5	16	5
Музыкальные руководители	2	1	1
Инструктор по физической культуре	1	1
Инструктор по плаванию	1	1
Учителя-логопеды	3	1	2
Педагог-психолог	1	1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Парциальная программа

приобщения детей к художественной литературе

«Книга – это волшебство»

Данная парциальная программа направлена на приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе. Программа реализуется воспитателями совместно с логопедами и музыкальными руководителями детского сада.

Цель – формирование интереса детей дошкольного возраста к художественной литературе.

Задачи:

Помочь детям понять ценность книги, ее роль в жизни человека, многообразие функций («дает знания о мире», «учит», «делает жизнь интересной, развлекает» и др.); Расширять и активизировать словарный запас детей. Знакомить с основными жанрами художественной литературы. Развивать умение видеть в художественном произведении изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову. Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Взаимодействовать с родителями по развитию у детей интереса к художественной литературе.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Дошкольники проявляют интерес к чтению книг. Бережно относятся к книгам. Понимают ценность книг, роль книг в жизни человека. Знают, где можно взять книги. Проявляют интерес к процессу создания книги. Дети называют создателей книг, знают,  из каких частей состоит книга. Дети различают основные жанры художественной литературы. Называют чтение одной из семейных традиций.

Результативность определяется по активности и компетентности детей в ходе проведения НОД и совместной деятельности, в ходе педагогических наблюдений, педагогического анализа результатов проведения викторин, конкурсов, разгадывания кроссвордов по художественной литературе, анализа результатов детского сочинительского творчества.

Формы подведения итогов реализации парциальной программы

Оформление тематических выставок, посвященных творчеству писателей. Литературные викторины. Конкурс чтецов. Тематические литературные вечера. Мини-сочинения родителей и детей. Фестиваль сказок - драматизация произведений художественной литературы. Создание книжек-малышек. Создание библиотеки в группе.

Программа предназначена для работы с детьми от 3 до 7 лет и рассчитана на реализацию в течение учебного года. Программа реализуется как в НОД, так и в совместной деятельности с детьми, в т. ч. в режимных процессах. 

Данная программа относится к вариативной части основной образовательной программы ДОУ, так как предполагает более глубокую работу над текстами художественных произведений,  с которыми дети знакомятся в  ходе НОД.  А используемые в программе методы и приемы предполагают большую практическую работу с детьми и родителями по художественной литературе: игровая и театрализованная деятельность, пение, сочинительство, наблюдение, продуктивная деятельность, моделирование, экспериментирование, проектная деятельность и т. д..

Художественная литература подобрана с учетом возрастных особенностей детей и комплексно-тематического планирования.

От трёх до пяти лет

Ребёнку интересны фольклорные и авторские считалки, скороговорки, загадки, небылицы-перевертыши, народные сказки о животных, народные волшебные сказки, литературные сказки, природоведческие сказки-несказки, рассказы, очерки,  детские юмористические рассказы и стихи,  «взрослые» лирические стихи лучших поэтов.

Ребенок 3-5 лет способен восстановить цепочку событий, понимает юмор, поэтому  в круг чтения входят небылицы-перевёртыши, веселые стихи, например, «Путаница», «Радость» ; «Девочка чумазая» ; «Петушки», «Ночная считалка» В. Берестова, «Котята» С. Михалкова и другие стихи и небылицы. Ребёнок в этом возрасте очень любит играть, берет на себя роли других, оживляет персонажей, поэтому любит сказки. В круг чтения нами включенытакие сказки как: «Лиса и журавль», «Петух и собака», «Лиса и дрозд», «Девочка и лиса» и др.

Так же включили в круг чтения волшебные сказки «Снегурушка и лиса», «Терешечка», «Морозко», «Жихарка», «Гуси-лебеди» и др. В этом ряду стоят и литературные сказки: «Мойдодыр», «Краденое солнце», «Айболит» ; «Сказка об умном мышонке» ; «Красная шапочка» Ш. Перро.

В младшем дошкольном возрасте ребенку нужна достоверная информация об окружающем мире, поэтому интересны будут сказки-несказки , природоведческие рассказы , Н. Сладкого, . К пяти годам включаем в круг чтения научно-художественные очерки Г. Снегирёва «Медвежата», «Волчата», «Бельчата» и др.

А также считалки, которые помогают распределить роли, и скороговорки, рассказы на морально-этические темы: «У Вари был чиж», «Саша был трус», «Нашли дети ежа» и другие рассказы.

От пяти до семи лет

В этом возрасте включаем тексты, в которых есть привлекательные для ребенка социокультурные образцы (волшебные сказки, былины, сказания, легенды, мифы). Тексты, построенные на комизме (рассказы Н. Носова, В. Драгунского, сказки-повести Э. Успенского, Т. Александровой, игровые стихи Д. Хармса, Ю. Владимирова, А. Усачева, М. Яснова,  Г. Остера,  и др.). Тексты, героем которых является ребенок, в котором  малыш узнает себя (лирика детских переживаний И. Токмаковой, Э. Мошковской, рассказы о детях Л. Толстого, Б. Житкова и др.). Тексты научно-художественного характера (очерки Л. Толстого, Н. Сладкова, рассказы Г. Скребицкого,  К. Паустовского, М. Пришвина, сказки-несказки В. Бианки и др.).

В работе мы используем следующие методы ознакомления с художественной литературой:

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть: это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

2.Рассказывание воспитателя: это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3.Инсценирование: этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4.Заучивание наизусть: выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.

5. Игры-драматизации: игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов.

6.Моделирование: предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста.

7.Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой: чтение и рассказывание.

8.Проектная деятельность: детское проектирование по художественным произведениям и авторам.

9.Технология ТРИЗ. За основу мы взяли творческие методы работы со сказками, формами малого фольклора (см. приложение №2):

Изменение ситуации в знакомых сказках:  знакомые герои в новых обстоятельствах,  сказка продолжается, сказка, но по-новому, сказка по аналогии с известными, сказка с середины, коллаж из сказок.

Сказки от чего-то:  сказка от смешного стишка, сказка от считалки, сказка от загадки, сказка от фразеологизмов,  сказки от просто стишков, сказки от пословиц, потешек, кричалок и других форм малого фольклора, сказки от «живых» капель и клякс, сказки от шуточных вопросов, сказки от превращений, сказки от одного слова, от точек.

Различные ситуации в сказках и рассказах: спасательные, фантастические, случайные, странные, решение противоречий в сказках.

Сказки о чем-то: о фантастических странах, о любимых игрушках,  о путешествиях, о временах года, запахах, звуках, о бытовых предметах, сказки о чудищах.

Моделирование сказок: сказки с новым концом, сказка с середины, из сказки убежали все глаголы (существительные), из сказки – задачку.
Эксперименты в сказках: цветные сказки, сказки по смешанным образам, по следам к сказке, сказки по  картинкам, сказки к волшебным рисункам.
Имя и сказка:  сказки про самого себя, семейная сказка.