Учебно-методический комплекс «Экология» (стр. 8 )

8.1.Методические рекомендации для преподавателя

Преобразование содержание материала

При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры с целью более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции.

В курсе «Экология» рассматривается сущность процессов, происходящих в биосфере в связи с ее современным состоянием. Конкретный фактический материал, накапливаемый в разных разделах экологии, требует осмысливания с научных позиций. Главная задача экологии – познание причин и общих закономерностей развития природы и ее взаимодействия с человеческим обществом. При изучении данной дисциплины студенты должны опираться на знания, полученные при изучении данной дисциплины в средней школе.

Изучение курса начинается с исторической части, основная задача которой - знакомство с объективным ходом развития науки, ее современным состоянием.

В следующем разделе «Общая экология» рассматриваются вопросы, касающиеся общей характеристики живой природы, основных сред жизни и адаптации живых организмов к обитанию в них, экологических факторов и закономерностей их действия на организмы. В данном разделе рассматриваются виды адаптивных ритмов растений и животных, их влияние на жизнедеятельность этих организмов, жизненные формы растений и животных и их приспособительное значение, большое внимание уделяется экологической характеристике природных сообществ растений и животных, учению о биосфере и воздействию на нее человека.

Основная часть разделов «Прикладная экология» и Экология человека» посвящена рассмотрению вопросов, связанных с взаимным влиянием человека и природы. Здесь рассматривается ряд экологических проблем, характерных для всего мирового сообщества и возможные пути их решения. Кроме того, большое внимание уделено понятию «здоровье» человека и здоровый образ жизни в современной экологической ситуации.

Целью курса является вооружение студентов необходимыми экологическими знаниями. Данный курс разработан с учетом требований к объему и содержанию учебного материала. Обучение основывается на полученных ранее в школьном курсе знаниях по дисциплине.

Задачи курса:

- знакомство с основными факторами среды и их влиянием на живые организмы;

- знакомство с основными средами жизни на Земле;

- формирование понятия о многофункциональной организации живых организмов;

- формирование понятий о здоровье и здоровом образе жизни, "рациональном природопользовании";

- формирование представлений о мерах, направленных на сохранение естественной среды обитания животных и растительных организмов.

Основными формами обучения в данном курсе являются лекционные занятия и семинары.

Лекционные занятия проводятся в основном в традиционной форме с применением наглядно-иллюстративного метода (мультимедиа). Такая тема курса, как «Антропогенное воздействие на биосферу» проводится в форме проблемной лекции или лекции пресс-конференций с опорой на самостоятельную работу студентов.

Проблемно-поисковая лекция – это рассмотрение в поисковом плане одной или нескольких научных проблем на основе анализирующих рассуждений, описания истории открытий, анализа различных точек зрения. Создание проблемы на лекционном занятии заключается в подборе и столкновении противоречивых теоретических положений и фактов. Анализ поставленной проблемы мобилизует знания и умения студентов.

Структура лекции проблемного содержания:

1. Создание проблемной ситуации (несколько гипотез и противоречивых фактов).

2. Конкретизация проблем, выдвижение гипотез по их решению.

3. Подбор аргументов, фактов для подтверждения состоятельности гипотез.

4. Формулировка выводов.

5. Вопросы (возможно письменные задания) для осуществления обратной связи, помогающие корректировать процесс усвоения материала студентами.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов.

Следует, аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Задавать по ходу изложения лекционного материала вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категорийный аппарат, а также характерные признаки и особенности проявления различных процессов. В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами.

В учебно-методическом комплексе предлагаются тезисы лекций, которые создают базу знаний, ориентирующих студентов на самостоятельный поиск смысла педагогических явлений.

Предложенный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на лекциях, практических и лабораторных занятиях после работы с текстами учебных пособий. В основе изложения учебного материала – синтез лекционных ориентиров с углубленными и расширенными описаниями.

В содержании изучаемого материала должны быть представлены компоненты, побуждающие к творческой активности.

Регулирующий (оценочный) компонент содержания: рефлексия может выполнять и функцию самооценки, выступая как основа самоконтроля за качеством знаний, который выстраивается прежде всего от студента. Контроль выступает как диагностика усвоения учебного материала.

Содержание знаний в учебном процессе прямо или опосредованно связано со средствами их изучения.

В этом смысле текст понимается как произведение, содержащее и словесную информацию преподавателя, и содержание текстов учебного пособия.

Организация практических занятий

При подготовке к семинарскому занятию преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение. Ознакомиться с новыми публикациями по теме семинара. Завести рабочую тетрадь, в которой учитывать посещаемость занятий студентами и оценивать их выступления в соответствующих баллах. Оказывать методическую помощь студентам в подготовке докладов и рефератов по актуальным вопросам обсуждаемой темы. В ходе семинара во вступительном слове раскрыть теоретическую и практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. В заключительной части семинарского занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в целом. Раскрыть положительные стороны и недостатки проведенного семинарского занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать тему очередного занятия. После каждого лекционного и семинарского занятия сделать соответствующую запись в журналах учета посещаемости занятий студентами, выяснить у старост учебных групп причины отсутствия студентов на занятиях. Проводить групповые и индивидуальные консультации студентов в ходе их подготовки к зачету по учебной дисциплине.

Используются приемы создания проблемных ситуаций, а также многие позиции открытого представления знаний: информация о знаниях сообщается в неполном виде, оставляя возможность для дополнения знаниями, значениями, смыслом и опытом студентов и т. д. Происходит дополнение научных смыслов (вводная информация преподавателя) обыденными значениями этих смыслов, существующими в представлениях студентов.

Семинарские занятия проводятся в традиционной форме. Студенты, изучая основную и дополнительную литературу, готовят ответы на заранее данные преподавателем вопросы.

Особое внимание при контроле знаний преподавателю следует уделить проверке усвоения системы биологических понятий, для чего студенты ведут терминологический словарь. Кроме того, необходимо обратить внимание на способность студентов раскрывать взаимосвязи и взаимодействия между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей их средой.

Перед каждым занятием студент должен изучить теоретические основы данной темы, используя основную и дополнительную литературу, а также привлекая знания, полученные ранее в курсе «Экологии» в школе.

В рамках самостоятельной работы студенты изучают научную литературу, дополнительный материал, периодические издания, пользуются Интернет-ресурсами. Все изучаемые студентами вопросы оформляются в виде конспектов в форме «Тройной дневник».