Коррекционная педагогика и психология (стр. 2 )

-  практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;        - формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);        

- подготовка к грамоте, овладение элементами грамоты;                                

- дальнейшее развитие связной речи.                                                        Выполнение этих задач тесно связано с развитием познавательной деятельности детей, с выработкой у них  умения наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни. Успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников () [2, с.80].        «Терапия песком” была предложена еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. нга  Дора Калф изобрела «песочную игротерапию». Игра с песком, как консультативная методика, была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. писал: «Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка!» Ею забавлялись все поколения рода человеческого, потому что нет на свете ничего проще и доступнее, удобнее и многообразнее, живее и объемнее, чем песочная игра. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице: в песочнице малыши начинают дружить со сверстниками, там происходят первые драки из – за совочков и ведерок, там непоседа чувствует себя спокойно и комфортно. Песочница является маленькой моделью окружающего мира, местом, где во внешнем мире могут разыграться внутренние баталии и конфликты маленького человека. А выразив их вовне и посмотрев на свой внутренний мир со стороны, ребенок, играючи, находит решения для вполне реальных жизненных задач. Происходит это за счет того, что на каждом занятии наш ребенок неоднократно создает свой мир из песка – разрушает его – создает новый – и снова, и снова… Благодаря чему уходит страх ошибок, неуверенность в своих силах, сомнения – это дает ребенку осознание того, что все может пройти, закончиться, и на месте старого, ушедшего начнется новое. Важнейшее  свойство песка - возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность изменения дискомфортной для него ситуации. Он учится самостоятельно преодолевать трудности.        [3, с.4]                        Большой вклад в развитие «песочной терапии» внесли отечественные педагоги - Санкт – Петербургского Института специальной педагогики и психологии и  Зинкевич-, , . Они являются авторами ряда книг по данной теме – , Зинкевич- «Чудеса на песке. Песочная игротерапия», Зинкевич-, «Игры в сказкотерапии», Зинкевич-, «Как помочь "особому" ребенку», , Зинкевич- «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии». и разработали развивающую программу «Игры на песке» для дошкольников. Эта программа включает в себя развивающие игры, в которых ребёнок приобретает новые знания, развивает необходимые для школьника умения и навыки.        

       

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании авторской технологии проведения логопедических занятий с использованием игр с песком игр  и разработке  методических рекомендаций по работе учителя-логопеда, нацеленных  на преодоление  общего недоразвития речи у воспитанников  дошкольного образовательного учреждения.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы опыта могут быть использованы учителями-логопедами и воспитателями групп компенсирующей направленности в дошкольной образовательной  организации любого типа,  реализующей адаптированные образовательные программы для  детей с тяжелыми нарушениями речи. 

Раздел II.

Технология  описания опыта

Целью педагогической деятельности является использование игр с песком для коррекции общего недоразвития речи у воспитанников группы компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:        

- разработка  авторской технологии проведения логопедических занятий  с применением  игр с песком для преодоления общего недоразвития речи у воспитанников группы компенсирующей направленности;        

- определение требований к использованию игр с песком на подгрупповых, индивидуальных  логопедических занятиях;                        

- организация предметно-пространственной развивающей среды создание «Центра песка и воды»;

- создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно, проявляя речевую и творческую активность.        

       В процессе основного этапа работы  (май 2013- май 2016)  проводилась непосредственная работа по коррекции общего недоразвития речи с широким применением игр с песком на  коррекционно-развивающих занятиях.

В начале работы над опытом, автор, внимательно изучив требования рабочей  программы учителя-логопеда по реализации адаптированной образовательной программы для детей  с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка»  г. Валуйки Белгородской области и рассмотрел возможность использования на логопедических занятиях игр с песком в условиях детского сада.

Автор опыта определил требования к использованию игр с песком.

При использовании игр с песком необходимо учитывать:

- здоровье детей так, как существуют противопоказания к использованию игр с песком: детям имеющим аллергию на пыль и мелкие частицы, диагноз – астма, кожные заболевания и порезы на руках;

- игры с песком проводятся с подгруппой или индивидуально;

- соблюдение дидактического принципа на коррекционно-развивающих занятиях с использованием игр с песком - от простого к сложному;

- развивать и поощрять проявление детской инициативы и творчества;

- соблюдение требований к организации развивающей среды «Центра песка и воды».

Дети должны соблюдать правила игры с песком:

играя в песочнице, песок не должен высыпаться за ее бортики; при выполнении дыхательных упражнений нужно контролировать силу выдыхаемой воздушной струи, чтобы песок не попал в глаза; нельзя обсыпать себя и друг друга песком т. к. песок может попасть в глаза, нос, рот и т. д; нельзя пробовать песок на вкус; отряхивать руки только над песочницей; после игры с песком ребенок должен убрать свое рабочее место: игрушки сложить в специальный таз для мытья игрушек, песочную поверхность разгладить, руки вытереть влажной салфеткой, а затем вымыть с мылом.

Требования к  организации развивающей среды «Центра песка и воды»

- песочница, которая  представляет собой деревянный или пластиковый  ящик, борта и дно окрашены голубым (символа неба и воды);

- песок для занятий должен быть крупный, приятного желтоватого оттенка, он  может быть строительный или морской, его обязательно нужно промыть и прокалить в духовом шкафу или песок должен быть сертифицирован;

- коллекция миниатюрных фигурок: «Люди», «Животный мир», «Транспорт» «Растительный мир», природный материал, трубочки для коктейля» и т. д.;

- таз для мытья игрушек;

- детские влажные салфетки для рук;

- урны для использованных влажных салфеток 

       Организация коррекционно-образовательного процесса осуществляется учителем - логопедом на логопедических занятиях, которые автор опыта подразделяет на два типа: первый по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Она включает в себя: формирование словарного запаса; грамматической правильности речи  и развитие связной речи. Второй по формированию звуковой стороны речи включает в себя: формирование фонематического восприятия, правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты. В тоже время уделяется внимание закрепление навыка свободного использования в речи поставленных звуков, а так же их дифференциации, как и на слух, так и в произношении. На протяжении всего коррекционного обучения эта работа сочетается с развитием четкости речи и устранением затруднений в воспроизведении слов, сложных по слоговому составу и звуконаполняемости. На логопедических занятиях с использованием игр с песком дошкольники  выполняют следующие виды деятельности: коммуникативная, игровая, познавательная, продуктивная (создание сюжетной ситуации на песке, рисование на песке). Целью песочных игр  является стимулирование речевой и познавательной активности воспитанников и коррекция ОНР.  Автором опыта разработаны алгоритмы проведения организованной коррекционно-образовательной деятельности (приложение №3), методические рекомендации по проведению организованной коррекционно-развивающей деятельности с использованием игр с песком (приложение №4), систематизирована картотека дидактических игр с песком для индивидуальной и подгрупповой  работы (приложение №5).

  Для развития лексико-грамматических категорий и связной речи автор опыта использует лексические темы и комбинирует дидактический материал с играми с песком. Например:  создай сюжет в песочнице и расскажи на тему: «Зима в лесу».  Ребенок создает сюжет зимнего леса: выставляет в песочницу деревья с инеем, выкладывает на песочную поверхность снежинки, распределяет диких животных в соответствии с их повадками и поведением в это время года. Затем ребенок рассказывает свой сюжет, который создал в песочнице, используя простые и сложносочиненные предложения. На тему: «Подготовка насекомых к зиме» ребенок закрепляет полученные знания о насекомых, создавая сюжет в песочнице осеннего леса: в песке строит муравейник,  выставляет осенние деревца, песочную поверхность  покрывает осенними листьями и кусочками коры деревьев, затем располагаются фигурки насекомых (муравьи, жуки, божьи коровки и т. д.). Далее ребенок рассказывает,  что у него происходит в осеннем лесу, где находятся насекомые и что они делают. На тему: «Правила Дорожного Движения» ребенок создает макет знакомой улицы, на которой находятся магазины, детский сад. Затем ребенок выбирает персонажа и совершает прогулку по созданной  улице. Ребенок совместно с выбранным персонажем закрепляет ПДД, совершает покупки в  магазинах (в зависимости от изучаемого или повторяемого лексического материала «Продукты питания», «Игрушки», «Аквариумные  рыбки», «Домашние питомцы», «Комнатные растения» и т. д.) В играх с песком у дошкольника активизируется словарный запас, формируется лексико-грамматический строй речи, развивается связная речь.