Коррекционная педагогика и психология (стр. 1 )

Коррекционная педагогика и психология

Тема опыта: «Использование игр с песком для коррекции общего недоразвития речи у воспитанников группы компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения»

Автор опыта: , учитель-логопед муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка - детский сад № 8 «Золотая рыбка» города Валуйки Белгородской области.

Рецензенты:

, доцент  кафедры психолого - педагогического и специального (дефектологического) образования ОГАОУ ДПО «БелИРО», к. п. н.

, старший преподаватель кафедры психолого - педагогического и специального (дефектологического) образования  ОГАОУ ДПО «БелИРО».

Раздел I.

Информация  об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Свою педагогическую деятельность автор опыта осуществляет в должности учителя-логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад № 8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области (далее МДОУ «ЦРР-д/с №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки).

Образовательный процесс в дошкольном  образовательном  учреждении способствует формированию у детей основ базовой культуры личности, всестороннему развитию психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. В учреждении функционируют 12 групп, 2 из которых  группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

В современном обществе увеличивается количество детей с нарушениями речи. Согласно статистике, ежегодно, в нашей стране рождается около 30 тысяч детей с отклонениями в развитии, в том числе с нарушениями речи. Наличие у ребенка сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего личностного развития.                                                                                        Реализация опыта работы началась с констатирующей диагностики (май 2013 г.) определении  уровня речевого развития  у детей средней группы. Диагностика осуществлялась по методике   обследования всех компонентов речи «Альбом для логопеда» (приложение №1) и  методике  ,  обследования мелкой и артикуляционной моторики «Диагностика нарушений речи детей» (приложение №2).                

В ходе комплексного логопедического обследования, выяснилось, что у 90% детей имеются различные нарушения речи, из которых 47 % общее недоразвитие речи. Анализ проведенной диагностики свидетельствовал о недостаточном  уровне развития у  младших дошкольников всех компонентов речи. Артикуляционная моторика - на низком уровне, мышечный тонус органов артикуляционного аппарата снижен или повышен, движения выполнялись детьми не в полном объеме, в медленном темпе, переключаемость несколько затруднена. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме детей, нарушено звукопроизношение трех-четырех  групп звуков, объем дыхания недостаточный, значительно нарушена слоговая структура слов со стечением согласных звуков.  Фонематическое восприятие у  детей на низком уровне, дошкольники плохо дифференцируют как оппозиционные звуки как не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении. Объем активного словаря не соответствует возрастной норме.  У детей вызывают затруднения в назывании предметов по определенным лексическим темам их обобщения, недостаточный объем глагольного словаря и словаря прилагательных. Грамматически  строй  речи не соответствует возрастной норме. Дети допускают множественные ошибки при словообразовании, при согласовании существительных и прилагательных, при употреблении предложно-падежных конструкций. Связная речь дошкольников не развита, дети без помощи взрослого не могут составить рассказ по сюжетной картинке или серии картинок.

Таким образом, анализ проведенной диагностики  свидетельствовал о необходимости активизации коррекционной работы учителя-логопеда в средней группе и раннего включения детей  в коррекционно-образовательную деятельность.

Актуальность опыта

Проблема  коррекции общего недоразвития речи является одной из самых актуальных проблем в современной логопедии. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе.  Поэтому очень важно устранить все недостатки общего недоразвития речи еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект и могут повлечь за собой вторичные нарушения: дисграфию и дислексию. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива. Поэтому все уровни общего недоразвития речи преодолеваются легче и быстрее.         Коррекционно-развивающая работа по преодолению общего недоразвития речи – очень длительный и трудоемкий процесс, который должен начинаться, как можно раньше.  Анализ многолетней  работы показал необходимость использования нетрадиционных методов, в том числе и  игры  с песком,  для коррекции  общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Многие ученые и педагоги - практики  считают, что игры с песком  для развития речи  ребенка можно использовать с младшего дошкольного возраста. Наряду с этим, в педагогической практике является очевидным противоречие между потребностями детей дошкольного возраста в комплексной  коррекционно-развивающей деятельности по преодолению  общего недоразвития речи и несовершенной методологической основой решения этой задачи с использованием игр с песком для коррекции общего недоразвития речи у воспитанников группы компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения.

Ведущая педагогическая идея  опыта

Ведущая педагогическая идея  опыта заключается в определении возможностей использования учителем-логопедом игр с песком для коррекции общего недоразвития речи у воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

Длительность работы над опытом

Длительность работы над опытом составляет 3 года.

I этап - начальный (констатирующий) - май - август 2013 г.

Началом работы по теме опыта  послужило выявление уровня речевого развития у детей средней группы. Первый этап был направлен на сбор и систематизацию известных в специальной педагогической литературе теоретических и практических материалов по данному разделу, подбор диагностического материала.

II этап – основной (формирующий) - сентябрь 2013 года - март 2016 года.

На этом этапе проводилась  непосредственная работа по коррекции общего недоразвития речи с широким применением игр с песком.

III этап – (заключительный) -  апрель - май 2016 года.

На этом этапе были подведены итоги работы по теме опыта, сделан анализ итоговой диагностики.

Диапазон опыта

В опыте представлена система работы учителя-логопеда  по использованию игр с песком для коррекции общего недоразвития речи  у воспитанников дошкольного образовательного учреждения на  подгрупповых, индивидуальных  логопедических занятиях.

Теоретическая база опыта

На протяжении нескольких десятилетий проблема изучения общего недоразвития речи является объектом внимания многих исследователей. Этой проблемой занимались ведущие ученые в области логопедии: , , и другие исследователи.                                                                                        В исследованиях по теории и практике современной логопедии традиционно используется определение общего недоразвития речи, сформулированное ещё в 50-60  годах  XXвека работах исследователей, изучавших данную проблему в НИИ дефектологии под руководством [III.5].                                                        Под общим недоразвитием речи - понимают такую форму речевого нарушения у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, “при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи”[1, с. 614].        

В своих работах выделяет четыре уровня недоразвития речи дошкольников [III.5].

Воспитанники  коррекционной группы дошкольного образовательного учреждения в основном имеют  III уровень  речевого развития ОНР. Он характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования, в которых отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.                                                                Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи. Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен. Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Дети с общим недоразвитием речи имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности [III.5].                                                        Основы коррекционного обучения разработаны в исследованиях ряда авторов (, , , и др).                                                Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям (). Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для  самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения [12, с.45].        Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. В настоящее время  дети третьего уровня речевого развития составляют основной контингент компенсирующих групп дошкольных образовательных учреждений. В возрасте 5 лет они зачисляются для воспитания и обучения в старшую группу компенсирующей для детей с тяжелыми нарушениями речи. Основными задачами коррекционного  обучения  данной категории детей являются: