Таким образом, можно утверждать, что работа по теме опыта имеет положительный результат,  игры с песком являются эффективным средством коррекционной деятельности для преодоления общего недоразвития речи.

Библиографический список

I. Полное описание издания

1. , Шаховская : Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, М.: 1999. - 680 с. 

2.Власенко  словесного мышления у взрослых и детей  с нарушениями речи-М: Изд. Педагогика,1990. -184 с.

3. Зинкевич-удеса на песке. Методический практикум по песочной игротерапии. - СПб.: «Златоуст», 1999. — 80 с.

4., Зинкевич-Евстигнеева , развивающие и адаптирующие игры. - СПб.: Детство-Пресс, 2002.

5., Зинкевич-Евстигнеева по креативной терапии. - М.: Речь, 2003.

6.Иншакова  для логопеда.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 280 с.: ил.

7.Косинова логопеда. Учеб. изд. М.: Издательство Ильи Резника «Эскимо», 2003 174 с., ил

8.Нищева подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-6 лет (старшая группа). –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.- 704с.

9.Новиковская развивающих игр с водой и песком для дошкольников.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005

10.Пожиленко  мир звуков и слов. М.: Владос, 2001, с. 213

11.Селиверстов в логопедической работе с детьми.: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987.

12.Спирова речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи  - М. : Педагогика, 1980. - 192 с.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

13.Флерова Ростов н/ Д: Феникс, 2000 – 320 с

14. Филичева речь дошкольника-М, 2012, 157 с

15., Чиркина общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие, 5-е изданиеИзд. АЙРИС ПРЕСС Москва 2008

16.Шалаева игры – М.: Фило-во СЛОВО, Эскимо, 2008. -176с: ил.

17. Диагностика нарушений речи и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций.-240 с. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2000 (РГПУ им. Герцена).

II. Аналитическое описание документа 

1.Статья из журнала

Кондратьева с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития//Дошкольная педагогика.-2006.-№        1

III. Полное описание электронного ресурса.

http://nsportal. ru http:// http://nashideto4ki. ru http://maam. ru http://www. studmed. ru

Приложение

Диагностика

Диагностическое обследование проводилось на основе методического пособия Иншаковой Ольги Борисовны «Альбом для логопеда», который представляет собой иллюстративный материал для проведения индивидуального обследования устной речи детей дошкольного возраста. Он состоит из 6-ти частей: обследования звукопроизношения; фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений; слоговой структуры слов; словаря; грамматического строя речи; самостоятельной речи.

I. Обследование звукопроизношения

Для проведения обследования произношения подо­браны иллюстрации с теми звуками речи, которые чаще всего бы­вают нарушенными у детей указанного возраста. Подбор материала обследования проводился в соответствии с существую­щими методиками известных авторов Ф. Ф. Pay, M. Ф. Фомичевой. В верхнем ряду находятся картинки для обследования звука, стоящего в различных позициях: начале, середине и конце сло­ва. Это слова с наиболее простой слоговой структу­рой и знакомы детям. В нижнем ряду — картинки, в которых тот же звук может находится в слове с более сложной слоговой струк­турой, или в стечении согласных, либо повторяется в слове два раза. В названиях картинок второго ряда допускается наличие сложных для произношения звуков, например: р, л, ш и т. д., При подборе материала для обследования звукопроизношения предпочтение отдавалось словам наиболее знакомым детям этого возраста где отсутствовали:

1) звуки той фонетической группы, к которой принадлежал
обследуемый звук

2) другие звуки, которые чаще всего бывают нарушены в речи
детей.

II. Обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений

Основным принципом при подборе материала для обследо­вания фонематических процессов, являлся принцип последова­тельного перехода от простого к более сложному.

Обследование фонематического восприятия

1.Повторение слогов с оппозиционными звуками:

С 4 лет

Па-ба        на-га

Ба-на        та-на

Ва-та        га-да

Та-да        ка-га

Мя-ма        ба-ма

С 6 лет

Ба-ба-па        са-ша-са

Та-да-та        жа-за-жа

Га-ка-га        ча-ша-ча

Ба-бя-ба        за-са-за

2.Дифференциация оппозиционных звуков, несмешиваемых в произношении. Показать картинки:

Мишка-мышка        бочка-почка

Уточка-удочка        трава-дрова

3.Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

Миска-мишка        цветик-Светик

Крыса-крыша        вечер-ветер

Речка-редька        косы-козы

  Челка-щелка

  С 4 лет

4.Определить наличие или отсутствие заданного звука[м] или [р]из слов. Логопед просит ребенка ответить на вопрос: слышится ли звук м (мычание теленка) или звук р (моторчик) в словах: мышь, комар, окно, дом, рыба

С 5 лет

Логопед просит ребенка ответить на вопрос: «Есть ли звук р в слове рак?»

5.Показать картинки с заданным звуком. Логопед называет картинки, а ребенку предлагает найти и показать те картинки в названии которых есть заданный звук. Инструк­ция: Покажи все картинки, в которых ты слышал звук л.

Обследование фонематического анализа

С 6 лет

В основу обследования фонематического анализа положена методика , которая рекомендует начинать обследо­вание с выделения гласных звуков, стоящих в начале слова под ударением, и согласных звуков, стоящих в конце слова, переходя постепенно к более сложным для детей позициям звуков.

6.Определить место звука в слове. Логопед пред­лагает ответить ребенку на вопрос: Где ты слышишь звук у, в слове утка, звука в слове мак, звук о в слове ведро: в начале, середине или конце слова?

7.Аналогично обследуется способность определить место со­гласного звука в слове, но только начиная с позиции, когда он находится в конце слова дом, мак, танк.

Обследование фонематического синтеза

При обследовании фонематического синтеза определяется способность детей составлять слова из разного количества зву­ков, стоящих в различной последовательности.

С 6 лет

8.Составить слова из заданного количества зву­ков. Логопед изолированно называет звуки, составляющие сло­во, не меняя их порядка. Ребенку дается задание назвать целое слово.

Обследование фонематических представлений

Это обследование дает возможность логопеду выявить способ­ность детей оперировать результатами фонематического анализа.

9. Подобрать слова определенной тематики на за­данный звук. Логопед дает ребенку задание: Подбери название ягоды, начинающееся на звук м(малина).

10. Подобрать слово на заданный звук. Ребенка про­сят назвать любое слово, которое начинается на заданный лого­педом твердый или мягкий звук.

III. Обследование слоговой структуры слова

В основу обследования слоговой структуры слов положена методика , которая предлагает изучать у детей произношение слов с различной слоговой структурой в зависи­мости от их возрастающей сложности.

Детям  предлагается самостоятельно называть все картинки, расположенные по группам. Логопед оценивает умение ребенка произносить слова, сложность кото­рых постепенно увеличивается по количеству слогов, стечений согласных звуков и наличию звуков трудных для произношения. В результате выявляются индивидуальные возможности каждо­го ребенка. Особое внимание обращается на то, как произно­сятся сложные по слоговой структуре слова в различных слово­сочетаниях и предложениях. Определив уровень сложности слоговой структуры слов для произношения каждого ребенка, логопед может правильно подбирать речевой материал для про­ведения коррекционных занятий.

IV. Обследование словаря

Для обследования словаря используется прием называния предметов, действий и качеств, умение под­бирать однородные слова, обобщать понятия. Эта работа про­водится в соответствии с методикой, предлагаемой ­ченко.

Имя существительное

1, 2.Назвать части лица и туловища

3. Назвать поочередно все однородные предметы каждой группы и подобрать, к ним обобщающее слово.

4. Назвать малознакомые предметы.

5. Назвать по картинкам близкие по значению слова, обозначающие предметы (Вагон—поезд).

Глагол

6.Назвать характерное действие по предъявлен­ному предмету.

7.Назвать близкие по значению слова-действия (вяжет, шьет, вышивает).

8.Назвать характерное для предмета действие по предъявленному предмету. Логопед спрашивает: Что делает молния? Сверкает; Что делают часы? Ходят.

Имя прилагательное

9. Подобрать к картинке слово с проти­воположным значением. Логопед сначала приводит пример вы­полнения задания: белый — черный. Затем ребенок выполняет самостоятельно задания логопеда, подбирает слова с противо­положным значением.

Качественные прилагательные

10. Назвать какой формы предмет.

11.Назвать какого цвета предметы.

12.Назвать какие на вкус нарисованные фрукты, овощи.

13.Логопед задает вопрос: Какой у белки хвост? (Пушистый).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11