14.Определи, какой чай в этом чайнике (Горячий) и т. д.
15. Логопед просит ребенка сказать, из чего сделан предмет, изображенный на картинке. Шкаф какой? (Деревянный)
16. Какой у Милы лист? (Дубовый); А какой лист у Нины (Кленовый).
17.Назвать притяжательные прилагательные. Логопед показывает ребенку картинку с изображением хвоста и задает ему вопрос. Чей это хвост? (Это хвост лисий илиЭто хвост заячий).
Наречие
18.Назвать качественные наречия. Логопед просит ребенка посмотреть на черепаху и ответить: Как ползает черепаха? (Медленно). Как светит месяц ночью? (Ярко).
19.Назвать наречия времени. Логопед задает по картинке вопрос ребенку: Когда (в какое время суток) дети идут в детский сад? (Утром); Когда (в какое время суток) дети в детском саду ходят гулять? (Днем).
Имя числительное
20.Назвать количественные числительные. Логопед просит сосчитать ребенка количество изображенных предметов.
21.Назвать порядковые числительные по картинке «Репка». Логопед задает вопросы: Какой по счету стоит дед? Какой по счету стоит бабка? и т. д., (Первый, вторая).
Местоимение
22. Назвать местоимения единственного и множественного числа. Логопед просит составить предложение о девочке. Ребенку дается инструкция о том, что слово девочка нужно заменить другим словом. Аналогично предлагается выполнить задание со словом дети.
V. Обследование грамматического строя речи
Этот раздел содержит материал по обследованию грамматического строя речи и включает изучение словоизменения и словообразования. Здесь используются традиционные в логопедии приемы обследования.
Понимание обращенной речи
Задание 1. Логопед предлагает ребенку выполнить действия, состоящие сначала из одной, а потом из двух инструкций.
Задание 2. Понимание предлогов. Логопед задает вопросы ребенку: Покажи, где: кот идет по крыше?, кот вылезает из трубы? и т. д. (Ребенок показывает соответствующую картинку.
Задание 3. Понимание предложений с причинно-следственной связью. Логопед просит прослушать предложение: Петя ударил Васю. Далее ребенку предлагается ответить на вопрос: Кому было больно?
Задание 4. Понимание изменения числа существительного в предложении. Логопед просит ребенка показать сначала картинку на которой самолеты летят, а потом картинку на которой самолет летит и т. д.
Словоизменение
Задание 5. Изменить существительные по падежам. Ребенку предлагаются картинки. Он должен ответить на вопросы.
Задание 6. Изменить прилагательные по родам. Логопед задает вопрос: Какого цвета бабочка, утенок, яблоко? Ребенок должен ответить (желтого) и т. д.
Задание 7. Подобрать глагол к существительному.
Задание 8. Изменить существительные женского, среднего, мужского рода по числам. Логопед просит ребенка назвать картинки в единственном и множественном числе.
Задание 9. Изменение существительных с непродуктивными основами по числам (котенок — котята, ухо — уши).
Задание 10. Множественное число существительных в родительном падеже. Логопед предлагает ребенку картинку «парты». Закрывает его рукой и спрашивает: «Чего не стало?». Ребенок отвечает: «парт».
Задание 11. Согласование существительных с числительными. Логопед показывает сначала одну из цифр, а потом любой из изображенных рядом предметов. Ребенок называет: «Одна тетрадь, семь яблок».
Задание 12. Изменение глаголов по временам. Логопед просит ребенка рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Что делает девочка? что делала? что будет делать?
Словообразование
Задание 13.Образовать глаголы с противоположным значением с помощью приставки.
Задание 14. Образовать существительные с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса.
Задание 16. Образовать слова, обозначающие профессию от существительного с помощью суффиксов.
Задание 17. Подбор родственных слов.
VI. Самостоятельная речь
Задание 1. Составить предложения по картинкам.
Задание 2. Составить рассказ по картинке «Кот».
Задание 3. Составить рассказ по серии картинок «Ежик».
Логопед задает вопрос: Что сделали дети? И можно ли так поступать? Дать возможность ребенку придумать свою версию.
Задание 24. Составить рассказ по опорным словам и предложениям. Ребенку предлагается прослушать начало рассказа: «Встретились на мостике два козленка. Белый козленок говорит...». Далее логопед зачитывает ребенку слова и выражения, которые он должен использовать для продолжения рассказа. Слова и выражения: «Пусти; не хотел уступать; стукнулись лбами; упали».
Задание 25. Составить пересказ текста «Белочка и зайчик». Логопед читает ребенку текст, после чего просит пересказать его.
Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении
Два балла - ставится за правильный и точный ответ, данный ребёнком самостоятельно.
Один балл - получает ребёнок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.
Ноль баллов ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.
В конце проверки производится подсчёт баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 2, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 1, это средний уровень, а с оценкой 0 - уровень ниже среднего.
НИЗКИЙ - Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, при рассказывании требуется помощь взрослого. Пропускает структурные компоненты описательных рассказов, собственных сочинениях, (сказки, рассказы, истории); при этом недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Допускает грамматические ошибки. Речь невыразительна.
СРЕДНИЙ - В собственном сочинении, описательном рассказе, пересказе литературных произведений ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослого. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Выразительность речи недостаточна.
ВЫСОКИЙ - Ребёнок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов (имеет представления о структуре повествования), не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. При пересказе ребёнок последовательно передаёт содержание текста, при этом чётко прослеживаются структурные части текста: начало, середина и конец. Имеет богатый словарный запас. Речь грамматически правильная, выразительная.
Приложение
Исследование состояния моторики.
Диагностическое обследование проводилось на основе методического пособия «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения» Сборник методических рекомендаций составители ,
Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения заданий:
Задания от 4-5 лет:
1.«Здороваются пальчики правой и левой руки»;
2.«Здороваются пальчики только правой руки»;
3.«Здороваются пальчики только левой руки»;
4.Работа со шнуровкой
5.Собери букет (застегивание пуговиц)
От 5-7 лет дополнительно:
6.«Игра на рояле» (пальцы 1-5,2-4,5-1,4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1;
7.«Кулак – ладонь – ребро» (правой, а затем левой рукой);
8.Чередование движений: правая рука ладонь
В выводах отмечается:
*объем движения (полный, неполный),
*темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый);
*активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство);
*координация движений (нормальная, некоординированность);
*наличие синкинезий в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре, способность к переключению движений.
Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении следующих движений:
1.Для нижней челюсти: открыть рот; закрыть рот; попеременно открыть — закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;
2.Для губ: «улыбка» с оскалом резцов; попеременно «улыбка» — «хоботок»;
3.Для языка: высунуть язык, удержать по средней линии; сделать язык широким («лопаткой»), узким («иголочкой»), попеременно широким—узким; поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы «качели»; узким кончиком языка коснуться прямого, затем левого углов рта «часики»;
4.Для мягкого нёба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе); произнести звук [а] с широко открытым ртом.
Исследование работы мышц лицевой мускулатуры производится при выполнении различных мимических движений:
1.надувание щек,
2.поднимание бровей,
3.нахмуривание бровей,
4.поочередное зажмуривание глаз,
5.наморщивание носа,
6.поднимание верхней губы.
В выводах указывается:
*наличие или отсутствие движения;
*объем движений (полный, неполный);
*точность выполнения (точно, неточно);
*активность (нормальная, заторможенность, расторможенность);
*мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);
*темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный);
*замена одного движения другими;
*наличие синкинезий,
*двигательность удержания органов в заданном положении;
*способность к переключению одного движения на другое;
*тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы; увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях,
*отклонение кончика языка при высовывании;
*слюнотечение;
*отклонение маленького язычка в сторону;
*сглаженность носогубных складок;
Приложение
Алгоритм коррекционно-образовательной деятельности по автоматизации звука
I.1. Оргмомент.
2. Припоминание правил игры в песочнице.
II. 1. Артикуляционная гимнастика в сочетании с упражнениями выполняемыми пальчиками в песочнице.
2.Игры и упражнения на совершенствование просодических компонентов речи, выполняемые ребенком (детьми) в песочнице.
3.Игровые упражнения на формирование речевого дыхания с использованием игр с песком.
III. 1.Объявление темы ОКРД.
2. Анализ артикуляции автоматизируемого звука по плану.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
