Result of the strong earthquake was full or partial destruction of 38 thousand apartment houses and public buildings. There were also victims among the townspeople.
2.The teacher shows the pictures about old, destroyed and modern Tashkent and asks following questions:
Which do you like: old Tashkent or new Tashkent? Why?
Tashkent Pictures
|
|
|
|
| |
|
|
|
Step3. –Reading -14 min.
The teacher gives the copy of the text about the history of Tsunami.
The pupils read the text and answer the following questions:
On December 26, 2004, there was a big earthquake off the coast of matra is a large island in the Indian Ocean. It belongs to Indonesia. The quake shook the ocean floor forcefully. It sent out waves. These waves, called tsunamis, spread out from the center of the quake to all directions. As they came ashore, they grew higher rapidly. Eventually, they looked like giant "water walls"! Once these giant "water walls" hit the land, they broke and ruined everything they touched.
2 On land, many people died, and more lost their homes.
3 Underwater, coral reefs were gone, too.
After reading pupils answer the following questions:
1.What caused tsunamis on December 26, 2004?
2.In what ocean is Sumatra located?
3.Were there any deaths and destructions?
4.What happened with coral reefs?
5.What do you think would make a tsunami even more dangerous than earthquake or other related disasters?
Step4.Group discussion. - 10 min.
1.Is the disaster very easy to predict?
2.Can people expect and be prepared to disaster?
3.How people must be prepared, if disaster occur?
4.What activities can solve disasters problems in Asia? How can pupils take part in it?
Home assignment: to write essay “Should people help each other? Why?”,“How pupils of the world can help to people in trouble?”
The pupils can use the following sites: http://news. bbc. co. uk/1/hi/in_depth/world/2004/asia_quake_disaster/default. stm http://story. news. /fc? tmpl=fc&cid=34&lp=3&ll=b3&pg=1&mod=interactives___graphics&in=science&cat=asia_tsunami_disaster
Рекомендации учителю по использованию материалов проекта «Linking the world into the classroom: Environmental problems»
В наши дни взаимодействие общества и природы, благодаря появлению новых отраслей науки, техники, производства и расширению сферы влияния трудовой деятельности людей на окружающий мир, стало настолько тесным, что вторжение человека в природу уже не может быть хаотическим и безграничным. Оно должно определенным образом регулироваться, иначе человечество окажется перед лицом экологической катастрофы, не менее угрожающей его существованию, чем ядерная война.
Индейцы из Америки еще 140 лет назад высказали мысль:
«Земля не принадлежит нам: мы принадлежим Земле. Все на Земле связано. Что случится с Землёй, случится и с нами. Что мы делаем на Земле, обязательно отразиться на нас самих. И только когда последнее дерево погибнет, последняя река будет отравлена и последняя рыба выловлена, поймем ли мы, что мы не можем, есть деньги, что мы питаемся тем, что дает природа. » (Word Wise, Мартин Севиор)
Для предотвращения возможных отрицательных последствий вторжения человека в природу необходимо решение ряда научно-технических, социально-политических и других проблем, среди которых одно из первых мест занимают педагогические, воспитательные. Современная естественно научная картина мира немыслима без отражения экологических проблем.
Подрастающее поколение еще на школьной скамье должно быть подготовлено к научно обоснованному и бережному отношению к окружающей природной среде. Вот почему идея "экологизации" учебных дисциплин (т. е. формирования у школьников экологической культуры) приобрела в настоящее время исключительно важное значение. Изучение и знакомство с экологией и экологическими проблемами введено также и в английский язык.
Проект «Linking the world into the classroom: environmental problems» разработан специально для 6 и 8-х классов, для того чтобы ученики уже с раннего возраста понимали насколько важно оберегать природу и как страшны последствия экологических катастроф.
Система преподавания курса по английскому языку на тему «Linking the world into the classroom: the environment» разработана в соответствии с целями уроков, поставленными государственным стандартом Республики Узбекистан. В шестом классе ученики должны узнать сведения о площади и населения изучаемых стран, их природу и погоду, а в восьмом приступить к изучению экологических проблем.
Курс разработан для учеников, владеющих английским языком соответственно на уровне шестиклассника и восьмиклассника, имеющих навыки работы на компьютере и доступа к Интернет.
На каждом уроке широко используются ресурсы Интернет в виде раздаточного материала и рекомендаций для учителя, а также для повышения активности учеников на уроке и хорошей усвояемости изучаемого материала в ход урока введены интерактивные занятия в группе и образовательные игры.
Курс разработан специально для занятий в аудитории, то есть в каждом уроке предусмотрена распечатка материалов из Интернет. Следовательно, чтобы проводить уроки по требованиям курса учитель должен предварительно подготовиться к уроку, заранее найдя и распечатав необходимые материалы.
Как показала практика, при малом количестве компьютеров или при технических неполадках урок может быть менее эффективным или не достигнуть поставленных целей.
Предоставляемая система преподавания курса по экологическому разделу в английском языке для шестых и восьмых классов отличается от традиционных методов преподавания, но при этом достигает целей не только поставленных в учебнике, но и воспитательных, направленных на воспитание хороших граждан своей страны.
Основное отличие в том, что на уроке взаимодействует не только учитель с учениками, но также ученики с учениками, эту возможность даёт учителю применение интерактивного метода.
На уроках, помимо изучения нового материала, ученики развивают навыки критического мышления, анализа информации, и учатся выражать свои мысли. На каждом уроке ученики развивают навык устной речи, затем чтение и навыки написания. Осознание ценности чистой экологии и ужасающих последствий экологических катастроф, и нерационального использования природы во имя собственного обогащения, поможет ученикам научиться беречь природу и рационально использовать богатства природы нашего государства, что является одной из основных целей нашего государства, указанной в Конституции Республики Узбекистан.
Структура каждого урока предлагаемой системы преподавания курса составлена в определенной последовательности, которая на практике многих учителей показала свою эффективность. Каждый урок имеет следующую последовательность:
1) Введение в тему – в этой части урока учитель знакомит учеников с темой, составляется кластер, ведется мозговой штурм, о том, что ученики знают о данной теме, а затем учитель вводит их в тему и готовит к изучению нового материала. Эта часть урока рассчитана на 5-10 минут.
2) Изучение нового материала урока – на это обычно выделяется около 10-15 минут в зависимости от сложности и объема текста.
Изучение нового материла, в данной системе преподавания, обычно основывается на ресурсах из Интернета и дает базовые знания по данной теме. Во всех разработанных планах системы используются раздаточный материал и наглядные пособия. В раздаточных материалах для учеников обычно бывает текст, иллюстрации или кроссворды (кроссворды чаще используются в интерактивной части урока). В наглядные пособия входят географические карты, фотографии или картинки, соответствующие той или иной теме.
3) Закрепление темы с помощью вопросов, задаваемых ученикам учителем – после чтения нового материала требуется его закрепление, в соответствии с разработанной системой преподавания курса - это осуществляется через опрос в виде нескольких наводящих вопросов у учеников по изученному материалу. На это обычно выделяется около 5 минут.
4) Интерактивная часть, запоминание новых слов – это основная часть урока, на которую уделяется равное с изучением нового материала время, интерактивная часть является основной частью закрепления всех аспектов изученного материала. Между учениками, разделенными на группы, материал делится на определенные части, выражающие какую-либо определенную идею, и ученики получают по этой идее (отрывку текста) определенное задание. Обычно это заменяет письменное задание в виде упражнения по грамматике, лексике или орфографии в традиционном стиле обучения. Чем оно лучше обычного задания данного в учебнике? Интерактивность создает оживление среди учащихся и вовлекает как слабых, так и сильных учеников, таким образом, в выполнении задания участвуют все. А самое главное, интерактивные игры помимо развития навыков писания, чтения и устной речи развивают ряд других важных навыков, таких как ораторское искусство, критическое мышление и работа в группах.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
