5) Домашнее задание – влияет на прочное запоминание материала, а также имеет воспитательное влияние, оказанное на ученика уроком. Выполнение домашнего задания указывает на степень усвоения урока, насколько ученики поняли и запомнили те или иные правила. В данном курсе домашние задания для уроков различные. В темах, имеющих большой воспитательный смысл, выбирались задания типа сочинения или предложение своих путей решения той или иной экологической проблемы. Эти задания помогут учителю узнать, насколько ученик усвоил материал и как он подействовал на его ценности, его отношение к проблеме.
Следует отметить, что ход урока может быть несколько видоизменен учителем, использующим данные материалы, исходя из способностей учащихся и имеющихся ресурсов, учитель должен подстраиваться под интересы и способности своих учеников.
Поговорим об интерактивности на уроках, как отмечает Евгений КОЖАРА, директор Российского Центра педагогических технологий:
«Что может стать искрой, воспламеняющей творческую энергию ребят?! Интрига, парадокс, неожиданность, азартное условие игры, старт соревнования... Наверное, не стоит исключать и такие приемы, как «удар кнутом» типа: «Завтра решающая контрольная». Можно и вкусный пряник: «Победители поедут в Париж!»
Но самая мощная и безотказная «система зажигания» — это коллективная творческая работа.
Коллективный способ работы диаметрально противоположен нашему привычному, фронтальному способу.
На традиционном уроке ребята сидят в рядах, в затылок. Мизансцена выстроена так, чтобы каждый ученик видел не соседа справа, слева, спереди или сзади, а главное — руководящее лицо - Учителя. Принцип «разделяй и властвуй».
При такой методе главная для нас помеха — общение учеников между собой. Но тут и разделительная мизансцена не помогает. Их патологическая тяга друг к другу на уроке — сущий бич для учителя. Они толкают, пинают, дергают, бросают, передают, отбирают, переговариваются, подсказывают, перешептываются, меняются, договариваются, дразнятся и даже дерутся. Пока их держишь громким голосом и строгим взглядом, еще ничего. Но стоит нам отвернуться к доске, как тут же за нашей спиной начинается шум, движение... начинается жизнь, общение.
Единственное спасение от этой напасти — занять всех делом. Всех сразу. При фронтальном способе это обычно одновременная и индивидуальная работа, которая для многих ребят скучна и быстро надоедает. К тому же разнобой в скорости выполнения заданий все равно приводит к занятости одних и бездействию других.
Именно от их безделья все наши беды на уроке. «Занять всех детей делом» — фраза для нас магическая. Легко сказать. Как сделать так, чтобы они все время, каждую минуту были при деле?! Притом, что мы стараемся все сделать за них сами. Ведь когда мы говорим (а говорим мы много) или мучаем кого-то из них у доски, или разбираемся с кем-то, в это время они как раз и остаются без дела. (Если не брать в расчет наше заблуждение, что, когда мы говорим, они заняты тем, что нас слушают. Как бы не так. Наши разговоры их мало занимают)».
В интерактивной части разработанных планов уроков курса используются следующие виды взаимодействия учеников:
А) Работа в группах, групповое решение проблем и поиск путей решения - некоторые учителя избегают таких интерактивных приемов. Боятся, что общение учеников может превратиться в неуправляемый беспорядок, который потом трудно остановить. Действительно, в этом случае нужна режиссерская хватка. Важно заранее продумать, предъявить ребятам и принять как закон «правила игры» коллективной работы. Закон может быть игровым по форме, но жестким по регламенту. Особенно хорошо нужно продумать количество групп, на которые разбивается класс, количество участников в каждой группе, состав групп, способ их формирования. Четкого регламента требуют время раундов работы по каждому заданию, продолжительность и форма презентации результатов коллективного труда каждой группы. Представляется важным то, что коллективная работа в группах не должна быть слишком продолжительной. Весь урок опасно превращать в сплошное общение.
В) Мозговые штурмы и дискуссии - вариант мозгового штурма хорошо знаком нам по любимой не одним поколением телезрителей передаче «Что? Где? Когда?». Метод построен на вольном высказывании ассоциаций. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется также для группового решения задач, и это получило название «мозговой штурм». Смысл в том, чтобы коллективно генерировать идеи, которые не пришли бы в голову отдельному человеку, если бы он размышлял в одиночку. Слово за слово, образ за образ... Один высказывает, другой подхватывает, третий завершает. Сущность метода заключается в том, что выдвижение, предложение идей отделено от процесса их критической оценки и отбора. Было обнаружено, что человек средних способностей может придумать почти вдвое больше решений, когда работает в группе, чем когда трудится в одиночку. Кроме того, такая ситуация вызывает соревнование между членами группы. До тех пор пока соревнование не вызовет критических или враждебных установок, оно способствует интенсификации творческого процесса, так как каждый участник старается превзойти другого, выдвигая новые предложения. Правда, вместе с тем эксперименты показывают, что наилучшие результаты дает оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления. По мере увеличения количества идей повышается их качество.
С) Кроссворды - "Игра века" - так называют кроссворд. Интерес к кроссворду поддерживается нашей природной любознательностью. Ведь, решение кроссворда тренирует память, оттачивает сообразительность, повышает грамотность, учит работать со справочной литературой, побуждает углублять знания, вырабатывает умение довести начатое дело до конца, позволяет скоротать время в пути и, что особенно важно, способствует активизации общения людей. Главное в игре - слово. Есть слова, которые должен знать любой достаточно образованный человек, и их легко закрепить в памяти во время игры.
D) Раздаточный материал - В процессе обучения иностранному языку чтение - один из важнейших источников языковой и социально-культурной информации. Но достаточно ли много мы читаем тексты в учебниках иностранного языка? Конечно, мы читаем тексты в учебнике, но часто в школах не достает учебников или информация в учебниках мала или устарела. Современные дети, изучающие иностранный язык, нуждаются в таких материалах, которые бы подстегнули в них интерес к живому языку, к сегодняшним реалиям жизни людей. Уроки с использованием веб источников ценны, во-первых, потому, что ученик соприкасается с реальным языком (а не условно учебным), а также, потому что, Интернет ресурсы всегда содержат новейшие материалы. А раздаточный материал дает учителю возможность снабдить каждого ученика нужной для него информацией.
В целом, интерактивные методы на уроках, игры, кроссворды и раздаточный материал, все это вносит большое разнообразие в ход урока, что и мотивирует учеников на активное участие на уроке.
В ходе преподавания проблем окружающей среды следует:
Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению. Не избегайте «скучных» видов работы — отработки правил, повторения.
Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью уроков, а особенностями самого предмета.
Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь действительно правильного ответа, никогда не исправляйте ошибки сразу: пусть ошибавшийся сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогайте ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.
Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания. Старайтесь выполнять намеченный план и. анализировать свою деятельность на уроке вместе с учениками (сделать анализ того, чему научились, что понравилось на уроке, о чем еще хотели бы узнать).
В целом, проблема экологии очень насущна в наше время и несет в себе глубокий смысл. Мы зависимы от состояния экологии, поэтому нашей задачей, задачей педагогов, является своевременное и качественное донесение до умов молодого поколения всей важности сохранения природы, а также, параллельно с этим, изучение английского языка самым увлекательным и доступным образом.
БИБЛИОГРАФИЯ:
(Литература и веб-ресурсы)
http://www. enviroliteracy. org/article. php? Id=519&print-general information about Aral Sea (Environmental Literacy council)
http://www. dfd. dlr. de/app/land/aralsee/aralregion. html-
Geographical location of the Aral Sea
http://giserv. karelia. ru/aral/- reasons, consequences, solutions of the Aral Sea problem(Отдел Геоинформационных систем (ГИС) Центра Информационных Технологий петрозаводского Государственного Университета.)
http://www. msf. org/aralsea/maps/cispol. htm- map of the Aral Sea ( Medecins sans frontieres)
http://encarta. /map_701516219/Salton_Sea. html - map of Salton Sea (MSN Encatrata, World Atlas)
http://www. /TsunamiMap2.htm- the map about the most affected countries by tsunami (Website of edHelper)
http://www. /ReadingComprehension_38_18.htm - information about what tsunami is (Website of edHelper)
http://www. unep. org/geo2000/pacha/glossary. htm glossary about endangered animals (United Nations Environment Programme)
http://www. unep. org/geo2000/pacha/index. htm general info about endengered animals (United Nations Environment Programme)
http://www. unep. org/geo2000/pacha/bio/bio2.htm info about tigers (United Nations Environment Programme)
http://www. /activity/pdf/endangered. pdf - research form for the problems and solutions of endangered animals (Houghton Mifflin Education Day)
http://www. /activity/endangered. html - information about problems and solutions of endangered animals (Houghton Mifflin Education Day)
http://www. unep. org/geo2000/pacha/atmos/index. htm - information about air polution, ozone depletion, global warming, human health (United Nations Environment Programme)
http://www. unep. org/geo2000/pacha/fresh/index. htm- about water
polution (United Nations Environment Programme)
http://www. unep. org/geo2000/pacha/response/index. htm - problem solutions of environmental problem (United Nations Environment Programme)
http://www. unep. org/geo2000/pacha/glossary. htm - glossary (United Nations Environment Programme)
http://www. fi. edu/qa97/puzzle12/puzzle12.html - website of Franklin Institute online, where you can find interesting crossword about water and word related to water.
http://tashkent. freenet. uz/e_ze. htm - Tashkent v 1966 g (Tashkent – past and present)
http://www. /img/uzbekistan/tashkent/ - pictures of modern Tashkent. (Advantour –web site of Central Asian World )
“Word Wise” – Martin Seviour, “Sharq” publishing house, 1997
“Forum” – English Teaching, Volume 43, November 2, 2005
ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание проекта “ Система преподавания курса по английскому языку для 8 класса на тему «Linking the Classroom into the World: The Environment»”
и его описание с указанием авторов разделов
№ | Название урока | Автор |
1 | The Aral Sea Disaster | Наталья Хамидова |
2 | The Aral Sea (alternative) | Наталья Хамидова |
3 | The catastpophe in Asia | Наталья Хамидова |
4 | The Earth Day | Турабоева Камила |
5 | Animals in danger | Болтаева Чарос |
6 | Problems and solutions of environment | Турабоева Камила |
Содержание проекта “ Система преподавания курса по английскому языку для 6 класса на тему «Linking the Classroom into the World: The Environment»”
и его описание с указанием авторов разделов
№ | Название урока | Автор |
1 | Wild Animals of Uzbekistan | Хамидова Наталья |
2 | «What we can do?» | Гуломова Шахноза |
3 | «Save the water» | Гуломова Шахноза |
4 | “Dangerous Earth” | Болтаева Чарос |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
