Программа дисциплины Методика преподавания обществознания Направление подготовки Философия (стр. 2 )

Сущность и основы профессиональной деятельности педагога – обществоведа. Мировые тенденции развития школьного социогуманитарного образования, преподавания философских и обществоведческих дисциплин для детей разных возрастных групп. Влияние современной социокультурной ситуации на реализацию целей и задач курса «Методика преподавания обществознания».

Тема 2. Этапы развития обществоведческого образования в России в контексте современных проблем развития методики обучения обществознанию.

       Становление преподавания социальных дисциплин в послеоктябрьский период. Обществоведческое образование в 30-50-ые годы ХХ века. Развитие обществоведческого образования в 50-80-ые годы ХХ века. Обновление обществоведческого образования. Особенности современного этапа развития школьного обществознания. Специфика преподавания обществознания в разных типах образовательных учреждений: лицеях, гимназиях, колледжах и т. д. Стратегия развития школьного обществоведческого образования и дискуссионные подходы к конструированию его содержания. Содержательные и методологические особенности влияния изменения форм итоговой аттестации и нового поколения ФГОС на преподавание обществоведческих дисциплин на довузовском уровне. Основные тенденци модернизации обществоведческого образования на довузовском уровне.

Раздел 1. Современные проблемы теории и методики обучения философским дисциплинам и обществознанию детей раннего возраста.

Тема 1.1 Методические особенности философских программ  для детей

Цели и задачи философских обучающих и развивающих программ для детей. Методы и методология философских практик с детьми: мировые и российские традиции (М. Липман, А. Шарп и др. (США), О. Бренифье (Франция), (Россия)). Философствование как способ развития интеллектуальных и творческих способностей детей, начиная с  раннего возраста. Содержания и формы работы с детьми разного возраста: беседа, игра.

Тема 1.2. Методические основы преподавания философских дисциплин школьникам.

       Место философских дисциплин в современном школьном образовании. «Основы религиозных культур и светской этики» как обязательный предмет в российской школе: цели введения, ожидания субъектов образования, концептуальные основы, практические проблемы преподавания. Содержание курса и особенности методического обеспечения преподавания. Анализ программы и учебных пособий по курсу. Специфика методических требований к преподаванию данного курса.

Раздел 2. Нормативные требования к содержанию и структуре школьного обществоведческого образования.

Тема 2.1. Нормативно-целевые требования к обществоведческому образованию школьников.

       Нормативно – правовая база преподавания обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ.  Государственный стандарт обществоведческого образования: структура образовательного стандарта, цели обучения обществоведческим дисциплинам на уровне основного и среднего (полного) образования. Социальные функции обществознания. Основные факторы процесса обучения: цели, содержание, познавательные возможности, деятельность учителя и учащихся, результаты.  Влияние целей на разработку содержания философско-обществоведческих курсов. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ в основной и старшей школе. Инвариантные и вариативные компоненты обществоведческого образования. Различие целей и содержания базового и профильного уровней изучения обществознания в старшей школе.

Философские и обществоведческие дисциплины: базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные и элективные курсы.  Соотношение содержания исторического и обществоведческого образования в основной и полной средней школе.

Тема 2.2. Актуальные особенности содержания и процесса школьного обучения обществоведческим дисциплинам.

Содержание школьного обучения обществоведческим дисциплинам. Соответствие содержания целям образования. Научные основы построения школьных обществоведческих курсов. Структура учебного обществоведческого материала. Специфика учебного материала по обществознанию. Модели построения курсов обществознания в школе. Линейная и концентрическая структуры построения школьного обществоведческого образования. Особенности изучения различных содержательных компонентов обществоведческого образования. Этапы проектирования процесса обучения обществознанию. Виды планирования процесса преподавания обществознания.

Образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения обществоведческим дисциплинам. Понятие «методы обучения», их классификации. Определения методов по способам учебной деятельности и по источникам приобретения знаний. Обучение школьников приемам учебной деятельности. Соотношение приемов, структуры содержания материала, целей обучения и познавательных возможностей. Возможности развития личностных и интеллектуальных качеств учащихся в процессе изучения обществознания. Осмысление обществоведческих знаний в процессе познавательной деятельности учащихся. Формирование навыков самообразования в процессе освоения обществоведческого материала.

Тема 2.3. Методическое обеспечение процесса школьного обучения обществоведческим дисциплинам.

Учебно-методический комплекс по обществознанию. Понятие об учебно-методическом комплексе, его назначение и роль в образовании. Структура учебно-методического комплекса. Учебная программа как основа учебно-методического комплекта. Виды школьных программ. Основные принципы построения школьных программ, их структурные компоненты. Авторские программы.

Школьный учебник обществознания. Характеристика и функции школьного учебника. Компоненты учебника и их взаимосвязь. Особенности современных учебников обществознания. Формы изложения философского и обществоведческого материала в учебнике, соотношение фактов и теоретических знаний, различные уровни подачи материала. Приемы работы с учебником на уроке. Виды заданий по тексту учебника, организация работы с документами, фактами, текстами в учебнике. Назначение вопросов и заданий в учебниках, их характер. Современные подходы к совершенствованию учебников по обществознанию. Мультимедийные учебники. Дискуссии о критериях оценки современного школьного учебника по обществознанию. Методические подходы к проблеме соотношения текста учебника и первоисточника в обучении философским и обществоведческим дисциплинам. Формирование начальных исследовательских умений на профильном уровне изучения обществознания в старшей школе.

Учебно-методическая литература по философским и обществоведческим дисциплинам. Особенности работы учителя и ученика с разными видами учебно-методической литературы: учебными пособиями, рабочими тетрадями, хрестоматиями, книгами для чтения, методической литературой. Возможности использования научно-популярной и художественной литературы и видеоматериалов в процессе преподавания школьного курса обществознания.

Раздел 3. Методологическое пространство школьного философско-обществоведческого образования.

Тема 3.1. Задачи учителя философско-обществоведческих курсов по формированию компетенций школьников.

Деятельность учителя и учащихся, их единство и взаимосвязь.

Формирование философских и обществоведческих компетенций учащихся. Структурно-функциональный анализ содержания обществоведческого материала. Структура обществоведческих знаний в школе. Методика изучения понятийного аппарата философских и обществоведческих дисциплин в школьных курсах. Последовательность в усвоении понятий, основные пути: дедуктивный и индуктивный. Наглядные представления признаков понятий. Обществоведческие термины и определения. Критерии отбора фактического материала. Проблема соотношения фактов и обобщений. Особенности изложения обществоведческих фактов и теоретического материала. Виды изложения фактического материала. Печатно-словесный и наглядный методы изложения. Проблемное изложение. Роль беседы в изучении теоретического материала. Аналитическая и эвристическая беседы.

Организация познавательной деятельности на уроках. Виды познавательных заданий. Логические задания, их типология. Письменно-графические приемы: составление планов, таблиц, схем и др. Виды планов и таблиц в изучении философских и обществоведческих дисциплин, их выбор в зависимости от характера материала. Применение логических приемов в различных возрастных группах.

Формирование умений учащихся. Понятие об учебном умении, основные подходы к его определению. Специальные умения по философским и обществоведческим дисциплинам: хронологические, интеллектуальные (понятийные, образные), оценочные. Операции сравнения, анализа, синтеза и обобщения исторического материала. Этапы формирования умений. Применение стереотипных действий (памяток, предписаний, инструкций и др.) при овладении умениями. Классификация творческих заданий.

Изучение источников на уроках обществознания. Виды источников. Методика работы с источниками на уроках. Обучение учащихся приемам работы с источниками. 

Наглядные средства обучения философским и обществоведческим дисциплинам.  Виды наглядных средств обучения, их классификация. Технические и аудиовизуальные средства обучения обществознанию.

Тема 3.2. Особенности применения педагогических технологий на уроках обществознания.

Педагогические технологии в преподавании обществознания. Традиционный и технологический подход к построению процесса обучения. Основные критерии педагогической технологии: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Значение педагогических технологий в преподавании обществознания.

Разнообразие видов педагогических технологий, применяемых в современной школе: технология составления опорных конспектов; лекционно-семинарская технология; групповые технологии; технология развития критического мышления; портфолио учащегося, кейс-технология и др. Основные проблемы применения педагогических технологий при обучении по философским и обществоведческим дисциплинам. Выбор технологии  обучения в соответствии с типом учебного заведения. Воспроизводящий и творческий, поисковый характер познавательной деятельности. Учет психовозрастных особенностей учащихся при построении курса и выборе педагогических технологий.

Понятие «качество образования». Показатели качества школьного обществоведческого образования. Оценка эффективности и качества образования. Управление качеством образования. Мониторинг как форма текущего контроля и управления качеством обществоведческого образования.