Чтение сегодня – это метапредметная компетенция. Поэтому в Новых стандартах закреплена необходимость смыслового чтения.
Цель смыслового чтения максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
По степени глубины восприятия можно выделить следующие виды чтения: а) просмотровое; б) ознакомительное, подвидами которого являются поисковое (выборочное) и реферативное чтение (со сжатием информации); в) смысловое (критическое, изучающее) чтение – если требуется полное и точное понимание содержащейся в тексте информации.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.
Смысловое чтение позволяет освоить как научные, художественные, так и другие виды текстов (документ, инструкция, газетно-журнальная статья и т. п.). При этом надо не забывать главную отличительную особенность этих текстов, хотя бы в одном, понимание научного текста в отличие от художественного должно быть однозначным.
Существуют различные способы чтения.
Аналитический или структурный. В этом случае читатель идет от целого к частному. Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Для того, чтобы проанализировать текст, ученику нужно определить:- какой текст он читает, то есть понять, о чем идет речь; в чем основной смысл текста; на какие смысловые или структурные части он подразделяется; какие основные проблемы автор стремится решить.
- обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте; обнаружить и интерпретировать самые важные предложения; обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы; определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.
При этом чтении ученик должен основное внимание уделить терминам, ключевым словам и суждениям автора. Результат – понимание и запоминание прочитанного, создание на основе прочитанного новых (вторичных) текстов (пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв, рецензия, сочинение, эссе)
Смысловое чтение предполагает владение читателем ключевыми понятиями, каковыми, прежде всего, являются термины. Необходимо научиться находить ключевые слова, а затем – определять их точное значение именно в данном тексте.
Никто не сможет осилить геометрию без знания слов «точка», «прямая», «плоскость», «угол», «фигура», «параллель» и прочих ключевых слов. Все они имеют конкретное определение, в отличие от слов «равно», «часть», «целое», которые можно понять только через владение понятиями первого ряда слов. Эти слова важные, но не ключевые. В произведениях художественной литературы с точки зрения нравственной проблематики ключевыми являются понятия, определяющие вечные ценности: «красота», «добро», «любовь», «честь», «патриотизм» и т. д. С точки зрения литературоведения – «сюжет», «композиция», «жанр», «идея» и т. д.
Необходимым условием полноценной читательской деятельности на любом из ее этапов является внимательное отношение к слову, умение задавать вопрос и интерпретировать его.
Остановлюсь на том, почему смысловое чтение является одним из основных компонентов метапредметной компетенции.
Литературы по данному вопросу накопилось достаточно, где даются подробные характеристики метапредметной компетентности, качественные оценки по этапам каждой личностной характеристики, определены ключевые компетенции отечественного образования (предметность, межпредметность, метапредметность), дана иерархия компетенций, где 1-й из трех уровней отведен ключевой компетенции – общее (метапредметное) содержание образования. Причем особо указывается, что каждая из общепредметных образовательных компетенций имеет сквозное воплощение на всех 3-х уровнях общего образования – начального, основного, среднего, добавим сюда сегодня и дошкольный уровень образования.
Исходя из концепции и и др., ведущими метапредметными компетенциями следует считать:
- когнитивная – способность добывать знания и считать их ценностью, готовность видеть (осознавать) и решать проблему; компетенция в решении проблем – способность видеть проблему и готовность ее решать; аксиологическая – способность осуществлять ценностный выбор, предпочитая «добро» «злу»; социально-мировоззренческая – способность формировать мировоззрение на современной научной основе и воплощать «активную гражданскую позицию»; коммуникативная – способность взаимодействовать с другим, а также добывать и перерабатывать информацию, создавая в ответ на чужой «текст» - свой авторский «текст» (под текстом вслед за мы понимаем все, искусственно созданное человеком и содержащее послание); культуроведческая (культуросообразность) – способность нести, развивать и транслировать культуру, исходить из нее при анализе любых явлений как из некоего камертона.
Сейчас проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире.
Древние греки говорили «Он неграмотен: не умеет ни читать, не плавать». Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми.
В заключении вернусь к понятию «начитанность», как одному из компонентов метапредметности.
Амонашвили говорил: «Современный человек, человек будущего, не может жить без книги, чтение в его жизни – это важнейший способ восхождения, самосовершенствования, самообразования».
Межпредметность, надпредметность – интеграция, метапредметность. Как часто мы соединяем воедино эти, в общем-то, совершенно разные понятия. Нам кажется, что неслучайно во ФГОСах внесено требование метапредметности, само время указало нам на то, что в нашем образовании и воспитании «в загоне» оказались такие основополагающие требования, как общее интеллектуально-культурное развитие, духовность, широта кругозора, общая начитанность – все то, что отличает человека интеллигентного от просто образованного, духовность от без духовности, причем чаще всего в какой-то одной области знаний. Почему так получилось? Что произошло? Причем не вмиг, и не сразу, а накапливалось годами. Причин много: потеря интереса к книге, не востребованность знаний, духовное обнищание.
В последние годы государство делает немало попыток, чтобы закрыть эту брешь: вспомним хотя бы проект «100 книг по истории, культуре и литературе народов России» для прочтения юношеству, Год культуры, Год литературы, возврат к сочинению в выпускном классе; программу «Чтение. Образование. Культура». Всегда трудно догонять уходящий поезд, но надо и, конечно, только одним учителям-филологам эту задачу решать не под силу, нужно объединение всего педколлектива, где немалая роль будет принадлежать каждому учителю-предметнику, каждому классному руководителю, библиотеке, и, конечно, семье. Только тогда можно будет говорить о том, что дело сдвинулось с места, что мы не только учим, но и воспитываем.
Началом нашего большого проекта «Учимся сами, учимся учить, учим учиться» послужил проект «100 книг…». Сложилась система, есть интересный опыт, но это тема уже другого семинара. Нам кажется, что опыт единых классных часов «Мое летнее чтение», Часа любимой книги, занятий клуба «Умники и умницы», читательских конференций в период Рождественских чтений, Дней славянской культуры и письменности, Дней памяти , Недели письма, диспуты «Нужны ли нам читательские ориентиры», полемики «Стоит ли смотреть «проблематичные фильмы и телепередачи» на примере «Тайный код Пушкина»», защита проектов 8 классов на литературные темы и темы русского языка, создание видеофильмов, бук-трейлеров и другие наши наработки могут быть вам интересны.
Аннотация к уроку русского языка
(урок развития речи – написание творческой работы
в форме изложения или сочинения – рассуждения)
, учитель русского языка МБОУ «Лицей №14»
Учебный материал на любом уроке должен быть построен так, чтобы на работу с текстом отводилось достаточное количество времени: это не должно проходить как бы мимо, вскользь. Осмысленному прочтению любого текста на уроке должно уделяться большое внимание как со стороны учителей русского языка и литературы, так и со стороны учителей других предметов.
На сегодняшний день существует не так много учебных пособий, в которых дается методика обучения осмысленной работе учеников с текстом.
Например, по программе 8 – 9 классов нам, учителям словесности, необходимо обучить ребят, как правило, за 1 урок написанию сжатого изложения или сочинения на лингвистическую тему с опорой на исходный текст (чаще всего это текст публицистического стиля).
Безусловно, перед учителем возникает необходимость переработки огромного материала для подготовки к таким урокам.
Обратимся к практике.
Например, учебный материал по истории древности и Средних веков очень обширный, и усвоение многих тем требует работы с понятийным аппаратом, датами, словами-историзмами. Например, теме «Культура Древнего Египта» по программе отводится 1 час и требуется изучить понятия «культура», «религия», «наука», их особенности и взаимосвязь, а также познакомиться с основными памятниками культурного наследия Египта. Работа с текстом и со сносками позволит выделить ключевые понятия. Ученики заполняют таблицу, затем составляют список вопросов, на которые ищут ответы в дополнительных источниках информации. В группах обсуждают найденный материал и сравнивают таблицы, которые служат в дальнейшем опорой рассказа по теме при подготовке домашнего задания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
