Если учитель не владеет сам методикой смыслового чтения, то и обучить своих учеников данному навыку он не сможет. Уроки такого учителя зачастую неинтересны и проходят впустую.

  Поэтому сейчас вашему вниманию мы хотим представить программный урок развития речи (урок подготовки к написанию сжатого изложения с опорой на текст публицистического стиля), который был проведен в 8 классах в январе

2015 г.

  Перед тем, как рассказать об уроке, хотелось бы напомнить, как обычно проводятся уроки такого типа: если это написание учениками изложения, то  учитель читает два раза исходный текст (с перерывом 5-7 минут), в это время дети на черновиках работают с услышанным, применяя при этом известные им приемы компрессии (т. е. приемы сжатия текста), затем происходит перенос воспроизведенного текста в чистовик (при этом соблюдается требуемый объем – не менее 70 слов).

  Мы же на своем уроке поставили изначально задачу – выбор текста для работы на уроке по цели. В нашем случае – это позиционная задача. В тексте , с которым мы работаем в течение всего урока, прослеживается несколько позиций по проблеме  высказывания, но сама позиция автора явно не видна.

  При выборе текста мы опирались на речевую сферу, поэтому был выбран именно текст публицистического стиля, в частности газетно-журнальная статья, ставящая перед собой информационно-убеждающую цель и воздействующая на любого слушателя (читателя).

  Перед обучающимися - сплошной текст, но к нему есть дополнительная информация (о , о и др.).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  Учителем формируются такие задания к тексту, которые учитывают то, какими именно УУД владеют обучающиеся, а какими еще нет, и есть необходимость сформировать их именно на этом уроке.

  Каждое задание к тексту подробно анализируется.

  Задача «Полиглот» построена на основе текста для изложения. Задача учеников – письменно переложить, пересказать содержание прочитанного или услышанного. На данном уроке проводится подготовка к изложении (сочинению): здесь ученики выполняют определенные операции под руководством учителя по осмысленному чтению представленного для изложения текста (прослушивают (читают) текст, определяют его тему, основную мысль (идею), тип и стиль речи, отвечают на поставленные учителем вопросы по содержанию текста, составляют план текста; обращается внимание на лексику (если в этом есть необходимость), своеобразие авторского стиля, особенности синтаксических конструкций текста.

  Данная задача ориентирована на преодоление дефицитов, таких как:

    работа с текстами разных типов (в данной задаче представлен текст публицистического стиля, что в нашей практике случается не так часто), овладение разными способами чтения (подробное, просмотровое, выборочное), работа с поиском и выявлением необходимой информации (ряд заданий ориентирован на поиск в тексте и вычленение определенных деталей и фактов), интерпретация текста (задания, ориентированные на понимание общего содержания текста и отдельных его фрагментов), выявление точек зрения (позиций), содержащихся в тексте, их аргументация, сопоставление, сравнение, удерживание фрагментов в памяти и соединение их в общую информационную картину, формулирование своей собственной точки зрения и ее обоснование.

  Также необходимым мы посчитали (так как на данный тип урока (развитие речи) отводится по программе один урок)  включение в виде домашнего задания следующих заданий (по выбору обучающегося):

1.НАПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ (С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРИЕМОВ КОМПРЕССИИ)

2.ПИСЬМЕННО ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС:

    НУЖНО ЛИ ИЗУЧАТЬ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ?
    О КАКОМ ИЗВЕСТНОМ ПОЛИГЛОТЕ ВЫ МОГЛИ БЫ РАССКАЗАТЬ?
    СОСТАВЬТЕ СОБСТВЕННУЮ ПАМЯТКУ СОВЕТОВ ДЛЯ ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (МОЖНО С ОПОРОЙ НА «СЕКРЕТЫ ПОЛИГЛОТА» Е. М. ЧЕРНЯВСКОГО)

Структура задачи:

Структура задачи: задания 1–4 связаны с пониманием текста на уровне содержания (что именно написано, что главное, что второстепенное).

Задание 4 позволяет проверить, насколько понят один из содержательных фрагментов текста, так как предполагает применение, «примерку» классификации, содержащейся в тексте.

Задания 5–7б помогают выйти за рамки текста, обратиться к замыслу автора, адресату текста. Прямо вопрос об адресате ставится в задании 9. Предполагается, что материал предшествующих заданий

поможет обучающимся ответить на этот вопрос и обосновать свой ответ. В задании 10 обучающимся предлагается не только изложить содержание текста Чернявского, но и в свободной форме порассуждать о данных в тексте «рецептах».

  Данный урок мы завершили приемом ТРКМ - синквейном со словами «язык», «полиглот» (осуществлялась работа в группах) с целью подведения итога урока, рефлексии (своего рода определению уровня усвоения и осмысления всего материала урока).

  Хотелось бы отметить, что на данном уроке  огромное внимание было уделено осмысленному пониманию общего содержания текста, «сворачиванию»  и «сжатию» исходного текста, поиску, выявлению и сопоставлению информации, интерпретации, выявлению связей, доопределению вопроса.

  Также велась работа с таблицей, с установлением связей и выполнением математических действий.

  Особое внимание мы уделили анализу отношений «форма-смысл текста», критической оценке информации, анализу формы и содержания текста с точки зрения его адресованности, обоснованию гипотезы, аргументированному изложению собственной точки зрения (рефлексия и оценка).

  Все это, безусловно, пробудило интерес обучающихся к такого типа урокам, позволило им активно, творчески подойти и к самому выполнению домашнего задания.

Анализ стихотворения «Анчар»

с использованием литературоведческой статьи  и комментария

, 

учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №14»

В ходе урока решается задача на грамотность чтения.

Задача построена на основе текста стихотворения «Анчар», комментария к нему и литературоведческой статьи (тихотворения Александра Пушкина. Кн. для учащихся – М.: Педагогика, 1986;  «Душа в заветной лире…» – М.: Советский писатель, 1977). Она рассчитана на формирование грамотности чтения научного текста. В отечественных учебных пособиях по литературе для основной школы задания, обучающие чтению научных, научно-популярных и даже учебных текстов,  встречаются крайне редко. В основном это задания, рассчитанные на работу с художественными текстами.

Задача направлена на преодоление дефицитов, таких как:

    поиск информации; переход от общего содержания текста к деталям и наоборот; реконструкция авторского замысла; работа с научным текстом.

Источник: сборник «Задачи на грамотность чтения»

Задача может быть использована на уроках литературы при знакомстве с личностью поэта, при изучении пушкинской лирики, при обучении анализу стихотворения.

Время работы с задачей – 1 урок.

Тип задачи: аналитическая.

Аналитические (конструирующие) задачи. Основой задачи является некое информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченный), которое задано в виде текста (текстов).

Тип текста: научный, сплошной, составной (с включением учебного и художественного).

Характеристика текста:
    по принадлежности к речевой сфере: художественный, научный, деловой, общественно-публицистический, бытовой; по однородности/неоднородности: сплошной – несплошной (с включением графиков, таблиц, схем, диаграмм, карт и т. п.); по признаку «один/много»: простой – составной (гипертекст).


Содержание и структура задачи: все задания в задаче взаимосвязаны, решение каждого последующего опирается на решение предыдущего задания, уровень сложности с каждым новым заданием возрастает.

Сложность решения задачи в целом заключается в том, что учащимся предлагается неадаптированный литературоведческий текст, опыт работы с подобными текстами, как правило, у подростков отсутствует. Сложность решения обусловлена и тем, что учащимся требуется удерживать две авторских позиции – позицию поэта и позицию литературоведа.

При решении задачи ученику постоянно требуются предметные знания и умения: при чтении текста задачи он сталкивается с литературоведческими терминами, при решении – с необходимостью работать со значением слова (поскольку задача обучающая, возможно обращение к словарям), применять навыки анализа художественного текста.

На основе этой и других задач можно составить свою задачу для работы с научным текстом.

Ход урока:

1.Решение задачи:

Задание 1. В статье Д. Благого мы читаем: «основная поэтическая идея» «Анчара» – гуманистическое неприятие «зверообразного самовластия, когда человек повелевает человеком». Как эта же мысль выражена в статье С. Бонди? Процитируйте.
Задание 1

Деятельность: Сопоставление текстов, поиск аналогичной по смыслу информации.
1 балл – в ответе содержится цитата из статьи С. Бонди: «Глубокая мысль этого стихотворения – горячий протест Пушкина против неограниченной власти одного человека над другим».

0 баллов – другие ответы.

Задание 2. В четвертом абзаце статьи Д. Благого мы находим определение обесчеловеченный. Объясните значение этого слова в следующих словосочетаниях: обесчеловеченный владыка, обесчеловеченный раб. Обратитесь, если необходимо, к тексту стихотворения.

Задание 2

Деятельность: Понимание на уровне значения слова, поиск информации, интерпретация текстов.

  2 балла – в ответе содержится объяснение выражений обесчеловеченный владыка, обесчеловеченный раб: один лишен всего человеческого в результате неограниченной власти над людьми, другой обесчеловечен рабской покорностью. «Обесчеловеченность» владыки и раба в ответе подтверждается обращением к стихотворению.
1 балл – в ответе содержится объяснение выражений, но нет обращения к тексту стихотворения.
0 баллов – ответ свидетельствует о непонимании смыслов данных выражений.

Задание 3. Как объясняет Д. Благой тот факт, что из двух названий древа яда – upas и анчар – Пушкин выбрал последнее?

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7