Методический сборник по материалам городского очно-заочного семинара учителей русского языка и литературы «Формирование смыслового чтения - необходимое условие развития метапредметных компетенций» (стр. 1 )

Методический сборник

по материалам городского очно-заочного семинара

учителей русского языка и литературы

«Формирование смыслового чтения - необходимое условие развития метапредметных компетенций»

МАРТ 2015 г.

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Задачей каждого учителя сегодня является обучение детей грамотному смысловому чтению на всех предметах учебного плана и в процессе внеурочной деятельности. В решении этой проблемы  может помочь  работа  учителя с текстами разных жанров и стилей (критическая и журнальная статьи, текстовое задание; публицистический, научный, научно-популярный стили).  Педагогическим коллективом  МБОУ  «Лицей №14»  разработана система работы по формированию смыслового чтения, на семинаре  особое внимание  будет уделено  умению учителя и ученика вести учебную дискуссию, умению задавать вопросы и уметь находить на них ответы, работать с понятийным аппаратом. Все это составляет понятие «смысловое чтение» как необходимое условие развития метапредметных компетенций в условиях реализации ФГОС ООО.

Содержание:

Программа семинара ………………………………………………………………... 4 «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций» Болдырева  Г. Ф., руководитель ШМО учителей русского языка и литературы  МБОУ Лицей  №14. …………………….5 Мастер-класс «Опыт работы с публицистическим текстом при подготовке к изложению», , учитель русского языка……………………….... 12 «Критические статьи на уроках  анализа художественного текста», , учитель русского языка и литературы………………..…… 16 «Мониторинг УУД через форму кружковой работы» (работа с научно-популярным текстом), , учитель биологии и экологии …….… 24 «Опыт создания киносценария по рассказу «После бала»», , учитель литературы……………………………………………... 32

Аннотация семинара

В центре внимания семинара вопросы работы учителя с текстами разных жанров и стилей (критическая и журнальная статьи, тестовое задание; публицистический, научный, научно-популярный стиль). Это то, что в практике работы учителя встречается не часто. Это умение учителя и ученика вести учебную дискуссию, уметь задавать вопросы и уметь находить на них ответы, работать с понятийным аппаратом. Это все то, что составляет понятие «смысловое чтение» как необходимое условие развития метапредметных компетенций.

Программа семинара

13.30-14.00	Регистрация
Пленарное заседание
14.00-14.40	Вступительное слово «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций», , руководитель школьного методического объединения учителей русского языка и литературы
14.40 – 15.00	Мастер-класс «Опыт работы с публицистическим текстом при подготовке к изложению», , учитель русского языка
Открытые уроки
15.05-15.45	«Критические статьи на уроках  анализа художественного текста», , учитель русского языка и литературы
«Мониторинг УУД через форму кружковой работы» (работа с научно-популярным текстом), , учитель биологии и экологии
15.50-16.30	«Опыт создания киносценария по рассказу «После бала»», , учитель литературы
16.30-17.00	Подведение итогов семинара

«Формирование смыслового чтения –

необходимое условие развития метапредметных компетенций»

, руководитель МО

русского языка и литературы МБОУ «Лицей №14»

«Каждый человек обязан (я подчеркиваю - обязан) заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной способ его интеллектуального развития – чтение».

В 2001 году в Москве собралась группа видных ученых, учителей-практиков, перед которыми была поставлена задача переустройства почти 70 тысяч школ России. Вот так вспоминает эту встречу и лекцию Майкла Барбера, которого активно цитируют в области образования, директор Центра развития  образования и лидерства в . «Москва. 2001 год, зима. Быстрым, но несуетливым шагом входит подтянутый англичанин средних лет. Снимает пиджак, демонстрируя безукоризненно белую рубашку, присаживается к столу и начинает рассказ по повышению грамотности чтения, которую проводит в Англии партия лейбористов. Речь шла … о работе по повышению грамотности чтения в начальной школе». Причем тут грамотность чтения? - читал я возмущенный вопрос в глазах собравшихся, почему мы должны слушать о грамотности чтения??? Оратор постепенно «взял» зал, и пресловутая грамотность чтения стала тем полем, на котором выросли зерна будущих Стандартов. Для чего мы вспомнили Бербера?

В мировой практике можно выделить интересный опыт реализации различных программ защиты и поддержки чтения в Норвегии, Германии, Англии и США – это страны, в которых на сегодняшний день ситуация с читательским развитием подрастающего поколения выглядит намного лучше, чем в нашей стране. Чем раньше начинаешь приучать ребенка к тому или иному виду деятельности, тем раньше будет результат, чтобы добиться результата, необходима система.

       В основе всех эффективных реформ в Англии, в Финляндии и других успешных странах – лежит смысловое чтение. Например, директор школы образовательной системы Токайского университета ввел обязательное утреннее чтение – 10 минут все ученики школы читают книги, принесенные из дома, и на 10 минут перед началом занятий школа замирает – становится очень тихо. Результатом нововведения стало значительное улучшение успеваемости учеников.

       Почему именно эту проблему мы считаем стрежневой в главном – в том, к чему стремится каждое учебное учреждение, каждая школа, - это дать качественное, соответствующее вызовам времени образование каждому.

Главным источником развития является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. В широком смысле слово «читать» понимается, как умение объяснять, истолковывать мир: читать по звездам, читать по лицу, читать и истолковывать явления природы и т. д. Нас же интересует чтение в узком смысле. Чтение как процесс интерпретации и понимания текста, как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Такой подход мы находим в нормативных документах, которые отражают государственный заказ образованию и определяют его содержание. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

В «Примерной основной образовательной программе начального образования» под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка содержания языка средств массовой информации».

Нам бы хотелось развести понятия «начитанность» и «смысловое чтение».

Книги читают по-разному. Можно прочитать много, но так и не стать образованным человеком и не избавиться от иллюзии умения читать. Гете говорил: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, чтобы вполне достиг цели». Для этого, как отмечал , необходимо систематическое мышление, ибо «культура ума» «дается работой и дисциплиной мышления».

Владение навыками смыслового чтения позволят продуктивно учиться.

Нам предстояло убедить учителей в том, что смысловое чтение лежит в основе всего обучения.

Подготовка к педагогическому совету на тему «Смысловое чтение – необходимое условие успешного и качественного обучения» шла в течение полугода.

В период подготовки были проведены стартовые диагностические работы, где проверялось умение читать и понимать письменный текст; познавательная и информационно-коммуникативная деятельность. Особенно показательным оказался срез по овладению  общеучебными  умениями и навыками среди 10-классников, где им было предложено самостоятельно определить степень сформированности основных УУД (а их к концу 9 класса – не менее 38). В шкале ответов надо было отметить  (сформирован – частично – не сформирован) и указать причины. Было много ответов: слабо сформирован, не сформирован и причины: мало практики, не востребован навык. При анализе было над чем подумать каждому учителю.

Срез, анкетирование помогли определить поле деятельности каждого учителя, придти к выводу, что обучение чтению не является только заботой и обязанностью учителя начальных классов и учителя русского языка. Это задача каждого предметника. Потребовалось от учителя умение учиться самим, осваивая методики работы с текстом. Для этого были проведены методические учебы, круглые столы, конференция, серия открытых обучающих уроков. В поле нашего зрения были уроки гуманитарного, естественно-научного циклов, начальных классов, тексты научные, научно-популярные, художественные и другие, как нельзя кстати пригодились на этих уроках и приемы критического мышления, над которыми педколлектив уже работал, но не с позиции использования приема, а в комплексе с задачами выбора и осмысления текста.