Начать занятие можно с вопроса: «Знаете ли вы кого-нибудь, кто задает интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет выдавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы? Предлагаю вам игру, в которой вы сможете придумать интересные вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на карточках, сложим их и перемешаем. Потом вы по очереди  будете вытаскивать вопрос и постараетесь ответить на него. После ответа  выскажите свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно».

  После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:

- какие вопросы ученикам понравились;

- какой ответ показался более удачным;

- какие вопросы были трудными;

- доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.

Наиболее эффективно проведение данного вида работы с учащимися 6-8 классов.

3. «Правила игры»

  Данный вид работы позволяет учащимся занять определенную позицию по отношению к школьным правилам. Они могут рассказать о новых правилах, по которым им хотелось бы жить в школе.

  Работа начинается в период знакомства с классом с вопроса: «Предложим, в школе ученики будут управлять наряду со взрослыми, разумно выдвигать и выполнять определенные требования. Какие правила ввел бы каждый из вас? Запишите список своих правил. Посовещайтесь парами, предложите три правила организации урока и поведения на уроке, которые устраивают вас обоих».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  После оглашения правил всеми парами, стоит провести анализ:

- какое из собственных правил учеников кажется им особенно важным?

- какое правило, предложенное другой парой, понравилось?

- с каким из школьных правил ученики поспорили бы?

- кого бы ученики хотели видеть лидером класса?

- извиняются ли ученики, когда они нарушают правила?

- каковы наиболее важные правила класса?

- с какого класса, по мнению учеников, они могли бы участвовать в обсуждении правил школьной жизни, поддерживать их соблюдение?

  Работа по составлению правил может проходить только в малой группе. То есть, чтобы поработать над правилами, нужно воспользоваться делением класса на группы и встретиться с каждой из них.

4. «Незавершенность»

  Недостатком любого курса обучения является то, что часть материала может быть плохо усвоенной. Как этот недостаток обернуть в позитивное качество? Попробуем провести эксперимент. У каждого ученика открыт учебник. За ограниченное время, полистав его, нужно освоить заданную информацию, а потом посмотреть, что осталось за пределами освоения.

  Итак, вы как учитель определяете, какой раздел учебника сейчас необходимо изучить (время – 10 минут). Обозначьте начало работы (по команде). Когда время пройдет, всем закрыть учебник. Ученикам требуется сформулировать несколько вопросов; что оказалось непонятным в тексте и записать их. Выбирается ведущий, который собирает все записки с вопросами и анализирует, какой из них показался наиболее интересным и полным. Пока ведущий выбирает интересный вопрос, предлагаете каждому полистать учебник и постараться найти ответ. Ведущий зачитывает вопросы, которые выбрал и просит ответить на них.

5. Ассоциативные игры. ( приложение 4)

  Ассоциативными названы игры, которые активизируют способности:

- интуицию;

- ассоциативно мышление, способность к свободному поиску.

  Детям просто необходимы ассоциативные игры. Играя в них, ребята вступают в мир намеков, сравнений, ассоциаций, мир причудливых, непредсказуемых движений человеческой психики и их не менее причудливых отражений в языке.

  Игры этого типа требуют теплой, раскованной атмосферы, так как ситуация жесткого соревнования, спортивного азарта сводит пользу к нулю.

Ведь в ассоциациях не может быть «правильного» и «неправильного», может быть только более или менее яркое, точное, образное.

Поэтому проводить эти игры в командном варианте лучше не слишком часто и только после того, как они хорошо освоены.

  Самый важный результат ассоциативных игр – способность ребят ценить яркое, индивидуальное видение мира, умение доверять своей интуиции.

  Играть в пассивный вариант можно уже с пятиклассниками, в активный - начиная с 7-8 класса. Количество играющих любое, ведущий необходим только при пассивном варианте.

6. Творческие задания. ( приложение 5)

  Своеобразная разновидность игр – творческие игровые задания, предлагающие сочинить связный и желательно остроумный текст, соблюдая разнообразные сложные условия. В этих играх не бывает победителей и проигравших, если получается хорошо – выигрывают все. Но самый ценный результат таких игр в том, что исчезает свойственный многим детям страх перед сочинительством – в азарте общей работы, а часто в условиях ограниченного времени не приходится хныкать: «А я не умею…»

  Творческие задания дают огромный простор для фантазии и учеников, и учителя, важно только, чтобы задания были, с одной стороны, достаточно сложными, с другой – совершенно понятными. Их можно анализировать: вы написали сочинение без единого прилагательного, что можете сказать о своем тексте? Самый интересный рассказ, в котором 40 раз употреблены слова с удвоенными согласными в корне, можно использовать в качестве контрольного диктанта.

7. Контекстные игры. ( приложение 6)

  Игры этого типа развивают способность к глубокой и разносторонней интерпретации текстов и высказываний, к возможно более исчерпывающему пониманию предоставленной информации. Задача в играх может быть сформулирована прямо: понять текст, восстановить недостающие звенья; а может быть обратной: создать контекст, который будет соответствовать определенным условиям. Для того чтобы эффективно использовать контекстные игры, лучше предлагать ребятам задачи обоих типов.

  Стиль предлагаемых игр и их вариантов тоже совершенно разный: от вдумчивой, неспешной индивидуальной работы до шумных, азартных соревнований. Для всех вариантов особую ценность будет иметь разговор об игре, ее особенностях, о том, почему так трудно выполнять те или иные условия, какие языковые, речевые или даже психологические закономерности за этим кроются.

  Контекстные игры помогут компенсировать один из самых серьезных пробелов в сегодняшнем  обучении родному языку – отсутствие работы с текстом. Любое количество теоретических сведений будет лежать мертвым грузом, если у ребят нет отношения к тексту как к живому воплощению системы языка, нет опыта наблюдения за текстом, за проявлением в нем всех сложных и разнообразных языковых закономерностей. Поэтому не стоит жалеть время на контекстные игры, главный герой которых – текст, исследуемый или создаваемый ребятами. 

  При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1. соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2. доступность для учащихся данного возраста;

3. умеренность в использовании игр на уроках.

  Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1. ролевые игры на уроке;

2. игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН);

3. игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и др.);

4. использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец);

5. знакомство с новым материалом;

6. закрепление знаний, умений, навыков;

7. повторение и систематизация изученного;

8. различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и др.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

  Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

- правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

- игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

- игра – один из приемов преодоления пассивности учеников;

- в составе команды каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

  Современное телевидение предоставляет массу возможностей выбора игровой формы. Просматривая такие телевизионные игры, как «Счастливый случай», «Золотая лихорадка», «Кто возьмет миллион?», «За  семью печатями», «Умники и умницы», «Своя игра», «Звездный час» и др., проецирую их на проведение подобных у себя на уроке, во внеурочное время при проведении предметных недель. Такие игровые программы могут проводиться как уроки-повторения, как интегрированный урок или в форме внеклассного мероприятия. ( приложение 7)

  В своей практической деятельности я применяю дидактические игры прямого взаимодействия, в которых учитель выступает в роли одной из игровых сторон:

- игры опосредственно дидактического воздействия (учитель в качестве наблюдателя или болельщика);

- игры смешанного дидактического воздействия (учитель участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта и консультанта).

  Игра дарит учащимся озарение, интеллектуальное наслаждение, всплеск положительных эмоций. Также в урок включаю игры-упражнения, занимающие 10-15 минут и направленные на совершенствование познавательных способностей учащихся, осмысление и закрепление учебного материала, разнообразные викторины, кроссворды, ситуативные игровые диалоги, выступления «ученого филолога» и ряд других игровых приемов, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся при повторении и закреплении изученного.

  Игры-путешествия особенно любят дети 5-6 классов. Активизация учащихся на таких уроках выражается в устных рассказах; воображение, фантазия, высокий эмоциональный настрой помогают им с большим интересом искать ответы на вопросы, которые они воспринимают как преодоление препятствий и движение к цели («Путешествие в страну «Морфология», «Путешествие в мир словарей»). (Приложение 9)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10