Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях игровой технологии по русскому языку в 5 - 6 классах (Методические пособия) (стр. 6 )

  Сейчас вы попробуете себя в роли ученых – составителей такого универсального словаря.

(Класс делится на несколько групп).

Первое задание: составить вступительную статью к словарному описанию.

Сначала дети должны составить план, который намечает содержание будущей статьи.

Примерный план: 1. Что можно узнать о слове из словарной статьи?

  2.Лексическое значение;

  3. Стилистическая пометка;

  4. В какую тематическую группу входит;

  5. Синонимы и антонимы;

  6. В какой фразеологический оборот входит.

На этом этапе дети пользуются словарями и учебниками. На работу отводится 5 минут. По окончании работы представители каждой группы зачитывают свои планы, учитель записывает на доске предлагаемые пункты плана и затем все вместе вырабатывают окончательный вариант.

Второе задание: Составить словарную статью.

Все группы работают над одним и тем же словом.

На работу отводится 15 минут. Необходимо, чтобы дети в группах распределили роли, эти роли им можно предложить:

1.Заведующий лабораторией. Его задача – организовать работу.

2.Научные сотрудники, которые могут дифференцировать свои функции в начале игры.

3.Редактор, который просматривает текст и исправляет ошибки.

Следующий этап  -  ученый совет.

Работа в группах заканчивается, и словарные статьи вывешиваются на доске. Совпадающие места в описании подчеркиваются: это значит, что они войдут в окончательную редакцию. Несовпадения обсуждаются и затем подводим итоги.

Последний этап работы  -  внеигровой – связан со второй учебной целью – научиться работать в группе.

Все участники садятся в круг и по очереди отвечают на вопросы учителя:

Как была распределена работа в группах? Учитывалось ли мнение каждого при принятии решения? Как ребята реагировали на поправки редактора? Какую роль в общей работе играл заведующий лабораторией? Нужна ли была такая роль? Кажется ли вам, что итоговое решение было лучше вашего решения?

Можно спрашивать каждого представителя группы, чтобы все принимали участие.

Заключительное слово учителя.

Деловая игра  «Корректор»

(урок проводится после изучения темы «Местоимение»)

  Цели: 1) совершенствование правописных навыков;

  2)воспитание умения находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

Учитель: Кому не приходилось доверять бумаге свои мысли, расчеты, наблюдения?! Ученый, закончивший важное исследование, инженер, проделавший сложные вычисления, немедленно берутся за перо, чтобы изложить на бумаге результаты своего труда, сделать их доступными другим людям, сохранить их для будущих поколений.

  И горько подумать, что одно неосторожное движение руки, случайная описка или опечатка могут оборвать нить изложения, затемнить смысл, разрушить стройную систему доказательств, - короче говоря, если не свести на нет, то значительно повредить плоды напряженной работы мысли.

  Школьникам предлагается определить по словарю значение слов корректор, корректура, корректировать и составить с ними словосочетания.

  Затем учитель объявляет учащимся, что в течение урока каждый из них будет выполнять обязанности корректора. Выясняется, какими качествами должен обладать корректор. Оказывается, кроме хорошего знания языка, корректор должен обладать орфографической и пунктуационной зоркостью, быть внимательным, аккуратным.

  Предлагаются следующие задания.

Задание 1. Выпишите из загадки, записанной на доске слова с орфограммами, обозначьте их, укажите вид, подсчитайте, сколько в этом тексте орфограмм.

  На окне стоит горшок,  Посмотреть – не разберешь;

  А в горшке растет цветок.  Не растение, а еж.

Задание 2. Перед вами стихотворение болгарского поэта И. Босева. Это как бы письмо одной не очень грамотной девочки. Найдите ошибки в этом письме, исправьте их, определите, какие орфограммы не усвоила Оля.

  Жалоба

  Дядя, прашу тебя, помаги

  Твоей племяннице Оле

  А то небудет ее наги

  В этой пративной школе.

  Мне вчера за дектант на слава

  Учитель паставил два,

  А сам сказал, что маю работу

  Даже несмок прачитать.

  Папраси его, дядя, исправить двойку

  И паставить мне пять

1.Найди слова, которые проверяются с помощью словаря.

2.Найди слова, которые проверяются изменением формы слова.

3.Найди слова, проверяются с помощью других правил.

Задание 3. Верным помощником корректора является словарь.

С помощью словаря проверьте написание следующих слов:

Ф ст валь, пара ели, а орт мент, д фицит, ко  ерческий, р клама (в процессе проверки выясняется значение этих слов)

Задание 4. Как-то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Куприн посмотрел меню и заказал:

- Шесть порций орфографических ошибок.

- Этого подать не можем, не держим, - ответил официант.

- Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, - сказал Куприн и зачитал злополучное меню.

  Чтобы не оказаться в таком щекотливом положении, оформите грамотно меню. Можно пользоваться словарем.

Бу  он кури ый с фр кадельками. Ра  ольник с к лбасой. К тлеты сви  ые. П льмени. Шамп ньоны в масля  ом соусе. К мпот алыч вый. Кисель клюкве  ый. Коври ка ржа ая. Пиро ки с печ нкой.

Задание 5. Известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль безграмотный писака, Вручая писателю свою визитную карточку, он сказал Прусту:

- Предоставляю вам право выбора оружия.

- Превосходно,- ответил Пруст,- предпочитаю орфографию. Вы убиты.

  Проведем орфографическую дуэль.  Пишем словарный диктант с взаимопроверкой (работа в парах).

  Никому не преодолеть, ничего не возьмешь, не о чем расспрашивать, нечего рассказывать, кое-что необъяснимое, рассердился кое на кого, чьи-то недостатки, какая-то речонка, кому-то не по себе, несколько плодово-овощных баз, ни перед кем не пресмыкается, подрастали со мной, кто-нибудь не местный, а иногородний.

Задание 6. Расставьте знаки препинания (работа по карточкам)

Задание 7.

  Светло и ярко солнце светит,

  Но загрустил Ошибкин Петя.

  Глядит мечтательно в тетрадь;

  - Вот если б получить мне 5.

Проверьте работу Ошибкина, помогите ему получить 5.

В слове дуб три звука – д, у, б. (На) желтых (листьях) – прил., нач. форма – желтый., относит., употребл. в род. пад., мн. ч., м. р. Разряды местоимений: мне – личное, себя – возвратное, такой – определительное, нечто – отрицательное, некого – неопределенное, кто-то - неопределенное, такой – личное. Фрагмент сочинения.

«Я участвовал в соревновании. Я шел под пятым номером. На повороте я и Петров вырвались вперед. Вдруг Петров упал. Он подвернул ногу. «Кто-нибудь придут ему на помощь», - подумал я. Митя Смирнов помог Петрову добраться до школы. Там ему оказали первую помощь.»

Заключительное слово учителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ  4.

Ассоциативные игры.

  «Намеки». (Эта игра носит культурологический характер, ведь для того, чтобы разгадать некоторые намеки, нужно знать мифы, исторические события, произведения художественной литературы, пословицы, афоризмы и др.)

  Играть в пассивный вариант можно уже с пятиклассниками, в активный – начиная с 7 – 8 класса. Количество играющих любое.

Цели: развивать интуицию, ассоциативное мышление, способность понять ход мысли другого человека.

Ход игры. Ведущий предлагает играющим первую букву загаданного слова и намек на него – другое слово, которое он считает некоторым образом связанным с первым. Называемые словами явления могут вместе встречаться в жизни, быть связаны с ним общим сюжетом, идиомой, одно может быть похоже на другое, связаны могут быть смысл разных слов и их звуковые оболочки, связь может быть чисто ассоциативной, иногда иррациональной. Важно только, чтобы эта связь одинаково воспринималась всеми, то есть если большинство играющих связи между загаданным словом и намеком на него не увидят, задание считается некорректным.

  Выигрывает тот, кто сможет первым назвать загаданное слово.

  Часто ответы играющих бывают не хуже, а даже лучше загаданных, в этом случае стоит засчитывать каждый вариант.

Варианты. Описанный вариант игры можно назвать пассивным, поскольку задания - намеки должен заранее приготовить ведущий. Попробовав сыграть в пассивный вариант, ребята научатся делать намеки сами и выработают критерии правильности, корректности задания. В активном варианте игры-намеки предлагают друг другу соревнующиеся команды, при этом очко получает и команда, разгадавшая намек, и команда, предложившая корректное задание. Когда все ребята освоят игру, можно проводить личное первенство: каждый по очереди предлагает свой намек, очко получает тот, кто первым найдет правильный ответ, и тот, кто верно задал намек. В случае, когда задание оказывается слишком простым и все хором кричат ответ, намек снимается с игры.

  Предлагаемые задания-намеки, в скобках даны ответы.

К – сумка (кенгуру)

Б – нос (Буратино)

Т – летать (летающая тарелка)

М – лягушонок (Маугли)

У – горячий/холодный (утюг, «Торопыжка был голодный, проглотил утюг холодный»)

М – бесплатно (мышеловка, «Бесплатный сыр бывает только в мышеловке»)

Л – бочка (ложка, «Ложка дегтя в бочке меда»)

К – камень (капля, «Капля камень точит»)

Ш – вы (школьники)

ПРИЛОЖЕНИЕ  5.

  «Рассказ по кругу»

  Игра подойдет детям любого возраста. Количество участников не должно превышать 10 – 15 человек. Игра идет по кругу, каждый должен знать, после кого он в нее вступает. Время игры – 5 минут и более.

Цели: развивать 1) умение  внимательно слушать;

  2) речевую изобретательность. 

Ход игры. Первый играющий начинает рассказ. Второй подхватывает, говоря фразу первого и продолжая повествование.

  Эту игру можно усложнять многими способами. Можно проводить как обобщающий урок после изучения темы.

Например: Имя существительное – это самостоятельная часть речи и т. д.