Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях игровой технологии по русскому языку в 5 - 6 классах (Методические пособия) (стр. 1 )

Обобщение опыта на педагогическом портале ЦРПИ «Знание»

http://ped-znanie. ru/

Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях игровой технологии по русскому языку в 5 – 6 классах

(Методические пособия)

Автор:

учитель русского языка и литературы

МОУ  «ООШ п. Восточный

  Дергачевского  района

  Саратовской области»

РАЗДЕЛ  1.

Справочно-информационные сведения об опыте

Тема опыта:	Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях игровой технологии по русскому языку в 5 – 6 классах
Автор опыта:
Должность автора:	Учитель русского языка и литературы
Место функционирования опыта:	413481 МОУ « ООШ п. Восточный Дергачевского района Саратовской области»
Разновидность опыта в зависимости от новизны:	Эвристический
Опыт представлен следующими материалами:	- Приложение 1. Дидактические игры: «Угадай-ка», «Поставь запятую», «Кто быстрее». - Приложение 2. Занимательные дидактические игры: «Рифмованные упражнения». - Приложение 3. Деловые игры: «Корректор», «Институт лексикографии». - Приложение 4. Ассоциативные игры. - Приложение 5. Творческие задания. - Приложение 6. Контекстные игры. - Приложение 7. «Звездный час» - Приложение 8. Урок-сказка. - Приложение 9. Урок – соревнование. - Приложение 10. Урок-турнир. - Приложение 11. «Угадай часть речи» - Приложение 12. Интегрированный урок-соревнование «Сказки и речевой этикет»

РАЗДЕЛ 2

Технологические сведения об опыте

Обоснование актуальности опыта.

       Актуальность опыта обусловлена противоречием между назревшей потребностью общества в творчески мыслящих личностях, способных реализовать свой креативный потенциал в меняющихся жизненных условиях и недостаточной разработанностью программ и методик, позволяющих развить творческие способности школьников.  Данная проблема выдвигается в «Законе об образовании» как одна из приоритетных, направленных на работу с одаренными детьми, воспитание личности, не просто способной найти место в постоянно меняющемся социуме, но и творчески преобразовать ее, создавая новые материальные и духовные ценности.

       В современном образовании  происходят изменения требований  к работе учителя: от умения транслировать и формировать программный объем знаний - к умениям решать творческие задачи, развивать способности к самореализации. Особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предмету.  Это говорит о том, что принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической сферы, т. е. применяемой педагогической технологии. 

       Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках  русского языка. Обращение к игровой технологии позволяет изменить характер воздействия на учеников, изменить позицию ученика, для которого главное – не  получение оценки, а активное взаимодействие с учителем и одноклассниками, формирование опыта нравственного выбора, стимулирование роста познавательной активности. Игра является психологическим эквивалентом творческой деятельности, средством развития умений и навыков коллективной мыследеятельности  (умение продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие). Игра способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях. На уроках русского языка мною включаются дидактические игры (викторины, кроссворды, задания повышенной сложности олимпиадного характера, тестовые задания).

  Применение игровой технологии на уроках русского языка помогает мне как учителю решить целый спектр целевых ориентаций: дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие. Я способна к самоорганизации, переосмыслению традиционного содержания педагогической деятельности, осмыслению ее новых ориентиров.

  Я хочу организовать  «Учение с увлечением».

Для этого я делаю  процесс обучения занимательным, что облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, создает обстановку комфортности на уроке.

  Мною систематически совершенствуются  и углубляются знания по теории и методике преподаваемого мной предмета, обновляю методическую литературу, стараюсь использовать новые технологии в своей работе.

  Игровую технологию я использую в основном в 5 – 6 классах. Это связано с тем, что пятый класс – переходный этап в жизни детей: из начальной школы – в  среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача  учителей в это время – сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Мне как учителю русского языка и литературы приходится решать такую задачу  каждый день. Программа предусматривает в 5 – 6 классах 6 часов русского языка в неделю, обилие новых тем и орфограмм. Для меня важно сделать  ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь приходят: «Игра-путешествие», уроки-соревнования, уроки-турниры, игра «Мозговой штурм», викторины, сказки и др. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, я увлекаю детей и тем самым создаю почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

  Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на  уроках работают с большим интересом. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания. Ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку. Часто в начале урока дети спрашивают: «А мы сегодня будем играть?». Это свидетельствует об успешности урока.

  Использовать игровую технологию можно не только в 5 – 6 классах, но и на любой ступени обучения. Но подготовка в старших классах от учителя потребует  больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом дети работают, а главное, готовятся к уроку.

Педагогические задачи, успешно решаемые в опыте:

1. Раскрыть особенности педагогических игр как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

2. Показать возможную методику организации уроков с использованием игровой технологии.

3. Определить, какое место игровая технология занимает в учебно-воспитательном процессе.

  Игровая технология способствует активизации познавательной деятельности учащихся. Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и даже раздела  учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы.

  Понятие «игровая педагогическая технология» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического

процесса в форме различных педагогических игр.

  В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

  Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

  Реализация  игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: 1)дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; 2) учебная деятельность подчиняется правилам игры; 3) учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; 4) успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

  Педагогические игры имеют следующую классификацию:

1. По виду деятельности:

- физические,

- интеллектуальные,

- трудовые,

- социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.

3. По характеру игровой методики:

- предметные, ролевые, имитационные и др.

4. По игровой среде:

- с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО и др.

  Урок с дидактической игрой. (Приложение 1)