Рабочая программа учителя-логопеда Пивень Анастасии Владимировны Группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития №4 (подготовительная) (стр. 1 )

Оглавление

I. Целевой раздел        2

1.1. Пояснительная записка        2

1.2.Цель и задачи программы        2

1.3.Целевые ориентиры освоения образовательной программы        2

1.4.Принципы и подходы к формированию программы        3

1.5.Краткая характеристика развития речи детей группы        4

II. Содержательный раздел        6

2.1.Содержание рабочей программы учителя-логопеда        6

2.2.Тематическое планирование логопедической работы в подготовительной группе        6

2.3.Перспективное комплексно – тематическое планирование логопедической работы        7

2.4.Календарно-тематический план работы по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР        13

2.5.Календарно-тематический план работы по развитию в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР        24

2.6.Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников        33

III. Организационный раздел        35

3.1.Структура реализации образовательной деятельности        35

3.1.1. Непрерывная образовательная деятельность        35

3.1.2.Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах        35

3.1.3.Самостоятельная деятельность детей        35

3.1.4.Формы образовательной деятельности        36

3.1.5.Реализуемые образовательные технологии        36

3.1.6.Режим пребывания воспитанников в группе        36

3.1.7.Образовательная нагрузка детей группы        37

3.1.8.Организация непрерывной образовательной деятельности на 2017-2018 уч. год        38

3.1.9.Режим ежедневной двигательной активности        39

3.1.10.Культурно-досуговая деятельность        39

3.2.Условия реализации рабочей программы        39

3.2.1.Методическое обеспечение образовательного процесса        40

3.2.2.Создание развивающей предметно-пространственной среды        41

3.2.3.Индивидуальный образовательный маршрут        43

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда для подготовительной группы разработана на основе адаптированной образовательной Программы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 000 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга (далее – Рабочая программа), утверждена Педагогическим Советом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 000 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга.

Рабочая программа разработана и утверждена на период 2017-2018 учебного года (с 01.09.2017 по 31.05.2018 года).

1.2.Цель и задачи программы

Цель реализации рабочей программы учителя-логопеда по преодолению речевых нарушений в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития: способствовать социальной адаптации и интеграции детей с ЗПР в среду нормально развивающихся сверстников благодаря максимальному улучшению качества их речи.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

Формирование правильного звукопроизношения; Формирование и совершенствование слоговой структуры слова; Развитие речевого слуха и фонематических процессов; Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; Подготовка к овладению грамотой (обучение элементам грамоты); Развитие навыков связной речи; Развитие общей и мелкой моторики.

1.3.Целевые ориентиры освоения образовательной программы

Наблюдает и осмысливает предметы и явления окружающей действительности; Владеет обобщающими понятиями, сформированы навыки словоизменения и словообразования; Строит и употребляет в речи простые и распространенные предложения, а также некоторые типы сложных синтаксических структур; Сформирована нормальная артикуляция звуков русского языка; Развит фонематический слух и фонематические процессы; Закреплены навыки произнесения слов различной звукослоговой структуры; Осуществляет контроль над внятностью и выразительностью речи; Усвоены элементарные навыки звукового анализа и синтеза; Владеет элементарными навыками слогового деления; Складывает слова из букв разрезной азбуки; Владеет навыками диалогической и монологической речи, грамматически правильно строит связное высказывание.

1.4.Принципы и подходы к формированию программы

В разработке содержательной части программы мы руководствовались следующими принципами дошкольной коррекционной педагогики:

принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»); принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза; принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения; деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Содержание программы соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и учитывает:

индивидуальные потребности ребенка с задержкой психического развития, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с ЗПР; возможности освоения ребенком с задержкой психического развития “Образовательной программы дошкольного образования (адаптированной образовательной программы)” на разных этапах ее реализации; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования; возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); специальные условия для получения образования детьми с ЗПР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Различные речевые нарушения являются значимой особенностью детей с задержкой психического развития (ЗПР). В раннем возрасте данные нарушения проявляются в позднем начале речи, темповой задержке речевого развития, моторной и сенсомоторной алалии, дизартрии, которые в последствии переходят в общее недоразвитие речи (ОНР). В группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР поступают обучающиеся с первым, вторым и третьим уровнем развития речи. Причем по возрастным группам они распределены неравномерно: в каждой группе могут находиться как дети с первым уровнем речевого развития, так и с третьим. К подготовительной группе происходит частичная коррекция нарушения и у большинства детей выявляется ОНР III уровня речевого развития.

Особенностью работы в ГБДОУ детский сад № 000 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга является то, что на занятия с логопедом попадают дети 6-7 лет на один год, что не позволяет осуществить коррекционно-логопедическую работу в полном объеме.

При разработке программы учитывался контингент детей подготовительной группы 6-7 лет с логопедическим заключением тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи II и III уровня речевого развития.

1.5.Краткая характеристика развития речи детей группы

В 2017-2018 учебном году на логопедические занятия зачислено 15 человек. Среди них 14 мальчиков и 1 девочка. Обследование выявило ОНР III уровня речевого развития у 9 человек, ОНР II уровня – у 4 человек, 1 ребенок с системным недоразвитием речи.

Характеристика II и III уровня речевого развития детей

У детей с ОНР II и III уровнем речевого развития отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, снижены вербальная память и продуктивность запоминания, отмечается низкая активность припоминания. Дети забывают сложные инструкции, опускают их элементы, меняют последовательность, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления.

Дети малоактивны, не проявляют инициативы со сверстниками, редко обращаются с вопросами ко взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Испытывают затруднения в употреблении слов, характеризующих качество, признаки, состояния конструктивных материалов, действий с элементами конструкторов.

Процессы рисования, лепки, аппликации затрудняют нарушения мелкой моторики, недостаточная координация движений пальцев рук, несформированность пространственных представлений, неумение детей самостоятельно планировать и «оречевлять» этапы и последовательность выполнения работы.

Характерна общая соматическая ослабленность, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной инструкции, особенно многоступенчатой. недостаточный самоконтроль при выполнении движений (Филичева, Чиркина 2004).

II уровень речевого развития детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным - словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни [26]/