«Осуществление межпредметных связей в системе профильного обучения» (стр. 16 )

УМКД 042-18-38.1.70/03-2014

Редакция № 1 от 25.06. 2014 г.

Страница 2 из 161

давления может быть получено за счет  удаления  такого  же  числа молекул  другого  газа,  что  подтверждается  законом  Авогадро.  В  этом, собственно, и заключена суть связи закона Авогадро с законом Дальтона.

       Независимо от способа вывода основного  уравнения  кинетической  теории газов и уравнения Менделеева–Клапейрона, учащимся  необходимо  хорошо  знать закон Авогадро, число Авогадро, иметь представление о молекулярной  массе  и методах  его  определения,  знать  соотношения  между  объемом,  массой  и молекулярным весом газа при нормальных условиях. Предварительное  повторение этих понятий в определенной  степени  облегчит  вывод  основных  соотношений молекулярной физики.

       Использование  этих  данных  из  химии  и  физики  позволяет  раскрыть физическую  сущность  универсальной  газовой  постоянной  (R),  постоянной Больцмана (к), значительно упростить вывод основного уравнения  кинетической теория газа, формулу средней квадратичной  скорости  движения  молекул  газа выведенной из основного уравнения кинетической теории газа.

       В  теме  «Основные  положения  молекулярно-кинетической  теории»  при изучении  методов  определения  массы  и  размеров  молекул  нужно  полнее опираться на знания, полученные  учащимися  в  курсе  химии.  Это  позволяет сократить время, предусмотренное на изучение  этих  вопросов  программой  по физике и соответственно увеличить  время  на  изучение  принципиально  новых вопросов и решение задач творческого характера.

       При изучении в X  классе  взаимодействия  атомов  и  молекул,  а  также физических свойств твердых тел и жидкостей следует уделить  особое  внимание видам химической связи, известным учащимся из курса химии VIII классе,  т. к. этот  материал  в  дальнейшем  используется  при  изучении  проводников  и диэлектриков,  электрического  тока  в  газах,  жидкостях  и  металлах  при изучении электрических  свойств  полупроводников  и  других  вопросов  курса физики. Причем изложение видов химической связи на уроках физики должно быть не простым  повторением  изученного  в  химии,  а  определенным  дополнением  и углублением знаний учащихся в этой области.

       Практика работы учителей показывает,  что  понятие  ван-дер-ваальсовой,  ионной  и металлической  связи  можно  дать  учащимся  VIII  класса  при  изучении взаимодействия молекул и на основе полученных представлений  о  видах  связи (включая и ковалентную связь, известную учащимся из  курса  химии),  раскрыть содержание  разделов,  касающихся  строения  и  свойств  твердого  тела  и жидкости. К этому времени учащимся уже известно  строение  атомов  элементов малых и больших периодов, электростатическое  взаимодействие  одноименных  и разноименных зарядов, поэтому объяснение видов связи на  основе  современных представлений о строении атома не вызывает существенных затруднений. На основе  понятия  об  ионной  связи  можно  познакомить  учащихся  со строением ионных кристаллов, объяснить их физические свойства.

       Достаточно глубокое объяснение причин возникновения  ковалентной  связи является трудной задачей, так как  для  этого  необходимо  знание 

УМКД 042-18-38.1.70/03-2014

Редакция № 1 от 25.06. 2014 г.

Страница 2 из 161

квантовой теории  строения  атома.  Однако,  учитывая  важность  этого  вида  связи, целесообразно  использовать  имеющиеся  в  учебнике  химии  VIII  класса объяснение  ковалентной  связи  на  основе  моделей  электронных  оболочек  в атомах. Помимо  названных видов связи, желательно познакомить учащихся, хотя  бы  в  общих  чертах,  с металлической связью.  В  металлических  телах  существует  связь,  отличная  от  ионной  и ковалентной,  получившая  название  металлической.  Учащимся  известно,  что валентные электроны в атомах металла связаны с ядром относительно  слабо.  А атомы металла в твердом состоянии тела располагаются настолько  близко,  что валентные  электроны  приобретают  способность  покидать  атом  и  свободно перемещаться,  распределяясь  равномерно  по  всему  объему  металла. Образовавшиеся положительные  ионы  металла  стягиваются  блуждающими  между ними электронами. В  заключение  полезно  познакомить  учащихся  с  таблицей  зависимости физических свойств вещества от типа кристаллической решетки.

       Изложение видов химической связи на уроках физики на  основе  сведений, известных  учащимся  из  химии,  позволяет  значительно  расширить  знания учащихся о  внутреннем  строении  физического  тела,  объяснить  зависимость физическая свойств от его структуры.

  Приведенные  примеры  взаимосвязи  физики  и  химии  при изложении основ молекулярной физики убедительно демонстрируют  одностороннюю связь,  применяемую  для  усиления  глубины  изложения  и  доказательности отдельных  разделов  молекулярной  физики,  и  дополняющую  связь, характеризующую возможности расширения кругозора  учащихся  по  молекулярной физике при изучении взаимосвязанных с нею тем химии.

2.7  Вопросы физики в музыкальном образовании

В 1807 г. Томас Юнг опубликовал лекции, прочитанные им в Королевском институте Великобритании. В них он высказывает сожаление по поводу того, что в то время отношение к исследованиям колебаний и звука являлось в высшей степени непонятным и несправедливым. Эти явления связывались исключительно с вопросами музыки, и их изучение принято было считать простым развлечением, хотя «…многие явления, относящиеся к теории звука и колебаний становятся примечательны и занятны, что труд их исследователя будет сторицей вознагражден тем удовлетворением, которое он при этом получит».

Вхождение в новое тысячелетие характеризуется поисками новых путей развития мировой образовательной системы. Особенно это касается первоначальной ступени–школы. Полезно использовать возможность усовершенствования образовательного процесса через осуществление межпредметных связей физики и музыки. Сама идея использования межпредметных связей в процессе обучения ведет к повышению эффективности усвоения материала, так как при этом решается сразу несколько образовательных задач:

формируется целостность научной картины мира; нельзя преподавать науки в изоляции – это ведет к узкой специализации и слабому развитию кругозора. Осуществление межпредметных связей обеспечивает формирование цельного

УМКД 042-18-38.1.70/03-2014

Редакция № 1 от 25.06. 2014 г.

Страница 2 из 161

представления школьников о явлениях природы,  делает их знания более глубокими; ученик обучается переносить знания по другим дисциплинам на данную сферу научного познания;

снижается нагрузка на преподавателя, т. к. он избегает участи заново объяснять материал, который дети усвоили на другой дисциплине.

С музыкой каждый человек знаком с раннего детства и встречается с ней постоянно в повседневной жизни. Многие дети изучают музыкальную грамоту в той или иной степени, придерживаются различных музыкальных течений. Т. е. музыка в любом случае является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Следовательно, этим можно воспользоваться при изучении физики в средней школе.

Музыка и её восприятие, по сути, имеют психофизическую природу и могут быть описаны при помощи физики и физиологии. С точки зрения физики, музыка–это звуковые колебания, описываемые дифференциальными уравнениями. Физиология  рассматривает восприятие музыки человеком: строение слухового аппарата, процессы, происходящие в организме при восприятии звуковых колебаний, вызываемые звуком ощущения и т. д.

Таким образом, при осуществлении связи физики и музыки происходит гуманизация и гуманитаризация физики. Гуманитаризация проявляется в том, что подобная работа учитывает интересы учащихся, т. е. их увлечённость музыкой. Построение уроков вследствие этого исходит от ученика. Гуманизация же проявляется в том, что сама физика колебаний легче воспринимается учениками, требует меньше волевых и умственных усилий. К тому же использование музыкальных инструментов в качестве наглядных пособий возбуждает интерес школьников, а, следовательно, непроизвольное внимание и память, что в свою очередь повышает качество усвоения изучаемого материала.