«Осуществление межпредметных связей в системе профильного обучения» (стр. 4 )

Вторым компонентом этой деятельности будем считать формирование взглядов и убеждений, соответствующих диалектико-материалистическому пониманию природы и процесса ее познания. В качестве третьего компонента формирования мировоззрения можно вы­брать развитие диалектического мышления учащихся. Ядром диалектического мышления выступает умение мыслить противоречиями.

УМКД 042-18-38.1.70/03-2014

Редакция № 1 от 25.06. 2014 г.

Страница 2 из 161

Следовательно, на уроках физики надо стремиться научить учащихся «видеть» единство и борьбу противоположностей в физических явлениях и использовать это «видение» в процессе познания.

2.2 Роль межпредметных связей в развитии познавательной и предметной деятельности учителя

Связь содержания курса физики с содержанием других учебных предметов

Одной из важнейших задач обучения физике является формирование у учащихся представлений о современной физической картине мира, которая является частью научной картины мира.  Осуществить это возможно  только на межпредметной основе, так как каждый предмет вносит вклад в решение этой проблемы.

Методологической основой межпредметных связей учебных дисциплин является положение о единстве материального мира и взаимосвязи природы, общества и мышления.  Различные науки о природе и обществе связаны между собой и отражением этих связей является связь между учебными дисциплинами.

Современный этап развития науки характеризуется двусторонним процессом интеграции и дифференциации наук. С одной стороны, каждая наука развивается в направлении все более глубокого проникновения в сущность познаваемых ею закономерностей природы. С другой стороны, науки развиваются как единый комплекс, взаимно обогащаясь как научными идеями, так и методами познания, что приводит к возникновению пограничных наук: биофизики, биохимии, физической химии, геофизики и др. Это определяет значение межпредметных связей учебных дисциплин.

Психологической основой межпредметных связей является процесс образования ассоциаций. Самарин отмечает, что формирование научных знаний происходит на основе четырех уровней их систематизации:

I уровень - простые ассоциации: факты и явления связывают безотносительно к системе данных явлений;

II уровень - ограниченно-системные ассоциации: устанавли­ваются связи между фактами и явлениями в пределах темы;

III уровень - внутрисистемные ассоциации: связь устанавлива­ется в пределах учебного предмета;

IV уровень - межсистемные ассоциации: устанавливаются свя­зи между знаниями, принадлежащими к различным наукам.

Эти ассоциации и позволяют производить систематизацию знаний на самом высоком уровне при условии реализации меж­предметных связей.

Дидактическая роль межпредметных связей проявляется в том, что их установление позволяет обеспечить систематичность и по­следовательность знаний. В дидактике не существует единого мнения по вопросу о том, к какой категории относится понятие межпредметных связей. Одни исследователи рассматривают межпредметные связи как само­стоятельный дидактический принцип, другие - как составляющую принципа системности знаний, третьи - как одно из направлений реализации принципа систематичности.

УМКД 042-18-38.1.70/03-2014

Редакция № 1 от 25.06. 2014 г.

Страница 2 из 161

Часто межпредметные связи понимают как усло­вие и средство повышения научного уровня знаний учащихся, повы­шения роли обучения в формировании их научного мировоззрения, в развитии их мышления, творческих способностей, оптимизации процесса усвоения знаний и в конечном итоге - как условие и средст­во совершенствования всего учебного процесса.

Значимость межпредметных связей в учебном процессе, которая проявляется в том, что их реализа­ция позволяет:

- повышать научный уровень знаний, благодаря всестороннему и более глубокому изучению явлений и свойств тел;

- обеспечивать систематичность и системность знаний, что ве­дет к их осознанности, прочности и обобщенности;

- формировать мировоззрение учащихся, благодаря раскрытию единства материального мира, взаимосвязи и взаимообусловлен­ности явлений;

- формировать более глубокие политехнические знания, по­скольку в настоящее время целый ряд технологических процессов может быть понят лишь на основе знаний из нескольких наук;

- осуществлять экологическое образование учащихся, посколь­ку решить эту задачу невозможно без привлечения в процессе обучения физике знаний по химии и биологии;

- осуществлять гуманитаризацию обучения физике;

- формировать общеучебные умения;

- развивать мышление и творческие способности учащихся, поскольку установление межсистемных ассоциаций в процессе реализации межпредметных связей ведет к изменениям в мысли­тельной деятельности учащихся: мышление становится более гиб­ким, подвижным, обобщенным.

Межпредметные связи классифицируют по разным основаниям Главным образом, их делят на группы по временному и информационному признакам. Соответственно выделяют хронологические и содержательные межпредметные связи. По временному признаку различают предшествующие, сопутствующие и перспективные связи.

Предшествующие связи - это связи курса физики с материалом, изучавшимся в других предметах раньше.

Сопутствующие связи - это связи между понятиями, законами, теориями, одновременно изучаемыми в разных учебных предметах.        

Перспективные связи - это такие связи, при которых материал курса физики является базой для изучения других предметов.

Классифицируя межпредметные связи по информационному признаку, исходят из содержания учебного материала. В этом случае выделяют фактические связи (связи на уровне фактов). Например, факт дробления вещества изучают в физике и химии, движение планет - в физике и астрономии.        

Следующую группу составляют понятийные связи (связи на уровне понятий). Например, общими для физики и химии являются понятия атома, молекулы, иона и др., для физики и математики - вектора, производной, интеграла и др.        

УМКД 042-18-38.1.70/03-2014

Редакция № 1 от 25.06. 2014 г.

Страница 2 из 161

Еще одна группа - теоретические связи (связи на уровне законов и теорий). Примерами могут служить молекулярно-кинетическая теория строения вещества в физике и химии, классическая механика и законы движения тел в физике и астрономии и т. д. 

В последние годы большое внимание уделяется межпредметным связям на уровне межнаучных обобщений или обобщений на уровне общенаучных методологических принципов, таких, как принцип соответствия, дополнительности, причинности, симметрии. Реализация межпредметных связей на этом уровне способствует выработке у учащихся представлений о единстве материального мира и научного знания о нем, позволяет использовать современную научную методологию для решения различных проблем.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Он обеспечивает взаимосвязь естественно-научного и общественно-гуманитарного циклов и их связь с трудовым обучением школьников.  С помощью межпредметных связей учитель в сотрудничестве с учителями других предметов осуществляет целенаправленное решение комплекса учебно-воспитательных задач. Современный учитель должен уметь творчески осуществлять межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе,  для этого ему необходимо владеть теоретическими вопросами и осознанно применять методические рекомендации, находя новые пути использования межпредметных связей в обучении  с учетом новых программ и требований реформы школы.

Изучение объективных связей между физическими, химическими, биологическими и технологическими процессами требует усиления межпредметных связей как внутри предметов физико-математического цикла, так и связи с предметами других циклов – гуманитарного, трудового.

Межпредметные связи активизируют познавательную деятельность учащихся, побуждают мыслительную активность в процессе переноса, синтеза и обобщения знаний из разных предметов. Использование наглядности из смежных предметов, технических средств, компьютеров на уроках повышает доступность усвоения связей между физическими, химическими, биологическими, географическими и другими понятиями. Таким образом, межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций: методологическую, образовательную, развивающую, воспитывающую, конструктивную.

На уроках физико-математического цикла прослеживается межпредметная связь не только, с такими дисциплинами как физика, математика, информатика, но география, история, литература, изо, черчение.

А теперь более подробно остановимся на применении межпредметных связей на уроках физики.

Связь с математикой необходима при решении задач. Это не только умение делать математические расчеты, анализировать графики зависимости физических величин, но главное учитель развивает логику мышления учащихся при анализе формул. В 7 классе при решении качественных задач по теме «Плотность вещества» учащиеся рассматривают зависимость объема от плотности при равных массах тела. Рассуждают, анализируют формулу, делают вывод. В 9 классе при

УМКД 042-18-38.1.70/03-2014

Редакция № 1 от 25.06. 2014 г.

Страница 2 из 161

анализе закона всемирного тяготения рассматривают, что сила обратно пропорциональна квадрату расстояния между телами.

В 10-11 классах большое внимание учителем отводится  на решение задач в общем виде, где учащиеся должны, применяя несколько формул, вывести одну - конечную. Здесь не обойтись без хорошей математической подготовки, необходимы умения в решении уравнений и систем уравнений.

Знания учащихся, полученные  на уроках химии, учитель использует при прохождении темы в 8-9 классах «Строение атома», и в 10 классе раздела «Основы молекулярно-кинетической теории». При изучении тем в 9-11 классах «Шкала электромагнитных волн», «Биологическое действие радиации», «Звуковые волны», «Механические волны» учитель опирается на знания, которые дети усвоили на уроках географии, биологии. Невозможно на уроках физики обойтись без связи с историей. Когда? Кем был открыт тот или иной закон?  Можно, конечно, просто рассказать об этом, но можно учащимся предложить добыть знания в более объемном виде, используя другие источники, кроме учебника – школьную библиотеку, материалы дисков, выход в Интернет. Физиков считают лириками, поэтому очевидна связь с литературой.  Возможно, поэтому на уроках физики часто звучат стихи. Стихотворение из басни про мартышку, которая собирала дрова, позволяет в 7 классе решить проблему урока и ученики понимают, что понятие работы в быту и механической работы отличаются друг от друга. 

Так же звучат стихи при изучении темы «Плавление» в 8 классе. Решая проблему «Прав ли поэт написавший, что при замерзании капли дождя в мире поубавилось тепла?», учащиеся приходят к выводу, что и поэты ошибаются, им тоже нужно знать физику.