В педагогике тесты начали появляться начале XX века. был первым, кто провел разграничительную черту между психологическими и педагогическими тестами. По его мнению, педагогические тесты направлены на измерение успеваемости учащихся по различным дисциплинам за определенный период времени, а также для мониторинга успешности применения технологий и методов обучения. Целью педагогических тестов был отбор учащихся в различные классы согласно их умению усваивать материал со сходной скоростью. Первый педагогический  тест был разработан Э. Торндайком, результаты которого были описаны в книге «Введение в теорию психологии и социальных измерений». (Сухорукова, 2011)

       В 1920-е годы в США наблюдается всплеск интереса к языковому тестированию. Для реализации массового тестирования по французскому и испанскому языкам в Нью-Йорке с помощью поддержки фонда Карнеги профессор колумбийского университета, а также ученик Э. Л уд провел первое массовое тестирование нового типа среди учеников средних школ. Главным отличием данных тестов было то, что задания были составлены не на основе примерной программы определенного года обучения, а один тест предлагался всем учащимся одной ступени. Тесты по французскому и испанскому языку были идентичны по своей структуре и состояли из 3х частей. В первой части учащиеся должны были выбрать правильный перевод предлагаемого изолированного слова на родной язык, например:

Chien

1) chin 2) chinese  3) dog  4) shine  5) cat  [17, c. 49]

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       Для разработки данного задания Б. Вуд составил список 2000 наиболее употребляемых слов тестируемого языка, но только 100 из них были включены в вариант экзамена.

Во второй части тестируемые показывали навыки понимания прочитанного и должны были выбрать такое правильное окончание предложения из пяти вариантов, чтобы оно дополняло его по смыслу.

  On se sert d’encre pour _____

  1) manager  2) boire 3) courir 4) nager  5) ?crire  [17, c. 55]

Последняя часть - грамматическая, представляла собой предложения на родном языке и их незаконченный перевод на иностранный язык, который обучаемый должен был самостоятельно выполнить.

I see some dogs

Je vois (________) chiens  [17, c. 62]

Тест состоял из 220-225 заданий и на его решение отводилось полтора часа (30 минут на каждую секцию). Особенность данного теста заключалась не только в его большой валидности, но и в его объективности и компактности в связи с введением заданий на множественный выбор. (Wood,1927) Следует заметить, что, не смотря на инновативность данного теста, в него не включалась часть «говорение» и «письмо». Это связно с тем, что проверка рецептивных навыков требовала детальной, объективной шкалы оценивания языковых навыков и умений, которая к тому моменту не была разработана.

Впоследствии тесты стали получать все большее распространение, а разработкой и проверкой тестов стали заниматься специальные государственные службы. В 1900 году в США был создан Совет по вступительным экзаменам (College Board), а  в 1901 году впервые был проведен стандартизированный тест SAT5, включающий в себя задание на написание эссе. Впервые для поступления в различные колледжи выпускники могли один раз сдавать экзамен по выбранным предметам. В 1926  в тест SAT были включены задания с множественным выбором. Еще одной важной организацией, существующей с 1947 года, является Служба Образовательного тестирования ETS (Educatinal Testing Service), которая на сегодняшний момент занимается разработкой и проведением экзамена TOEFL.

В настоящее время, не смотря на постоянное развитие лингвистики и тестологии,  ученым приходится решать множество задач, чтобы сделать тесты как можно более валидными и надежными. Описание и выделение существующих проблем также играет важную роль для данной дипломной работы, так как  так как именно они должны стать еще одним критерием для разработки упражнений.

ахману, главные области, в которых тестология испытывает трудности - это «определение и понимание теории коммуникаций, а также теории измерения». [6, с. 8] Спецификация языковых навыков, а также выявление факторов, которые влияют на результат экзаменуемого при выполнении теста, также являются вторым объектом, требующим дальнейших исследований, которые дадут основу для дальнейшего развития тестов и интерпретации результатов.

Третья важная проблема – выяснить, как шкалы оценивания выявляют реальную языковую подготовку тестируемого, а также какие критерии языковой компетенции следует выделить, чтобы безошибочно оценивать языковые умения. Всем известно, что задания языковых тестов должны основываться на четком определении тестируемых языковых навыков и умений, а также на требованиях учебных программ. Однако, зачастую, подчеркивает Л. Бахман, языковые тесты измеряют те умения, которым до сих пор не дано четкого определения, а методы измерения нацелены только на измерение данного того или иного умения в ситуации теста. Задача современных тестов - дать такое определение языковым умениям, чтобы можно было быть уверенным, что методы измерения, применяемые в тесте, будут выявлять и подтверждать  владения языком не только в ситуации теста, но и в реальной жизни. Проанализировав данную проблему, следует принять во внимание, что задача разработанных далее упражнений для подготовки к языковым экзаменам в первую очередь нацелена не только на развитие описанных в спецификации навыков и умений, но также на развитие когнитивных и языковых способностей, необходимых для успешного выполнения теста и решении жизненных и учебных задач.

Четвертая проблема современной тестологии связана с определением аутентичности теста и ее критериев. Задача, с которой сталкиваются современные тестологии – разработать тест как можно приближенным к жизни, однако по настоящее время не выделены четкие критерии, которые бы определяли термин «аутентичность». (Bachman,1990)

       Вывод: В данной главе был дан краткий обзор развития первых неязыковых и языковых тестов, а также выделен список проблем, с которыми сталкивается современная тестология. Было выяснено, что тесты впервые были применены в  психологии, но со временем нашли применение в других научных дисциплинах, в первую очередь в преподавании иностранных языков. 1920 год можно начать начальной стадией языкового тестирования, благодаря появлению тестов нового типа, которые разработал и апробировал известный Американский ученый Б. Вудом. Именно он впервые провел массовое тестирование по французскому и испанскому языку в американских школах, в котором приняли участие около 30.000 учащихся, а также попытался на основе статистических данных обосновать и улучшить валидность и надежность созданного им языкового теста. Хотелось бы также подчеркнуть, что Б. Вуд впервые предложил использовать технические устройства при подсчете правильных ответов. В заключение, хотелось бы добавить, что в настоящее время, несмотря на современные достижения лингвистики, статистики и иных смежных наук, тестологии должны решить большое количество важных проблем, которые бы сделали тесты наиболее объективными, валидными и надежными.

Глава 2. «История создания и развития экзамена TOEFL»

В настоящее время США занимает лидирующую позицию в сфере языкового тестирования. Тестология США прошла сложный путь развития, накопила богатый материал, который  по сегодняшний день используется во всем мире. Для развития языкового экзамена TOEFL  самым важным стал 1961 год. Во-первых, была опубликована книга Роберта Ладо «Языковое тестирование», в которой автор не только объясняет необходимость развития проверки языковых навыков по средствам теста, но и затрагивает природу языка, его связь с культурой. По мнению Ладо, главными элементами языка, которые в первую очередь нужно проверять у тестируемых, являются произношение (интонация, ударение, ритм), грамматика (морфология и синтаксис), лексика и культурное значение. [9, c.25] Умения, которыми должен обладать экзаменуемый, должны распространятся на все аспекты языка: говорение, чтение, аудирование и письмо. Как пятое и очень важное умение Ландо выделяет умение переводить. Данное умение, однако, не должно проверяться отдельно, а быть, так же как и остальные языковые умения, интегрировано в тест. Что касается стратегий тестирования, Ландо пишет, что использование ситуативного метода не походит для языкового контроля, так как язык используется повсеместно и найти объективную языковую ситуацию, в которой каждый экзаменуемый сможет ориентироваться с одинаковым успехом, является большой проблемой. Некомпетентно подобранная языковая ситуация может привести к тому, что тестируемый может не получить желаемое количество баллов не из-за плохого владения языком, а из-за непонимания речевой задачи, незнания дискурса и стратегий выполнения задания. (Lado, 1973а)

Еще одной  характеристикой стандартизированного тестирования  является использование группового теста: тесты должны быть сходными, иметь общую структуру, а не быть индивидуальными. Данная характеристика должна упросить как создание и проверку теста, так и подготовку к нему. (Lado, 1973б)

В книге «Языковое тестирование» Р. Ладо была заложена основа шкалы оценивания международных языковых тестов. Известно, что в современной тестологии можно выделить два главных типа тестов по способу оценивания: объективные и субъективные. Данный экзаменуемый ответ в объективном тесте может быть либо верным, либо не верным и в малой степени зависит от субъективного отношения диагноста к испытуемому. Оценка же субъективных тестов базируются на мнении проверяющего. Обобщив данный опыт, Ландо впервые предложил ввести шкалу оценивания, которая бы описывала требования, предъявляемые к тестируемым языковым навыкам на разных уровнях владения языком. Таким образом, с одной стороны, система оценивания будет объективной, но с другой даст возможность экзаменаторам критически оценивать тестируемого. Критерии, которые Ладо предъявлял к языковому тесту это: законность, надежность, возможность полноценной оценки, экономичность, управляемость. [9, c. 30-32]

Вторым важным событием в развитии тестологии в 1961 году явилась знаменитая статья Джона Кэрролла6 «Fundamental Considerations in Testing for English Language Proficiency of foreign Students», которая позже была представлена в форме научного доклада в Вашингтоне и явилась теоретическим фундаментом теста TOEFL. В данной статье Кэрролл, описывает уже существующие типы тестов и их важность в системе образования. Кэррол выделяет следующие типы тестов:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13