Тема: «Сравнительный анализ заданий на аудирование и говорение экзаменов TOEFL и TestDaF и предлагаемая система подготовки к ним» Дипломная работа (стр. 1 )

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени

Факультет иностранных языков

и регионоведения

Кафедра ­теории преподавания иностранных языков

Тема: «Сравнительный анализ заданий на аудирование и говорение экзаменов TOEFL и TestDaF и предлагаемая система подготовки к ним»

Дипломная работа

Исполнитель:

  Студент 5 курса

 

  Научный руководитель:

доц., к. ф.н. .

  Допустить к защите:

Зав. кафедрой _______

____________________

доктор ___________ наук

профессор

______________________

«_____»____________2015

Москва

2015

Содержание

I. Введение        3-5

II. Основная часть «Сравнительный анализ международного экзамена по английскому языку TOEFL и международного экзамена по немецкому языку TestDaF»

Глава 1. История языкового тестирования        6-12

Глава 2. История создания и развития экзамена TOEFL        13-20

Глава 3. История создания и развития экзамена TestDaF        21-24

Глава 4. Анализ части аудирование экзамена  TOEFL        25-29

Глава 5. Анализ части говорение экзамена TOEFL………….……………….30-32

Глава 6. Анализ части аудирование  экзамена TestDaF………….…………..33-37

Глава 7. Анализ части говорение экзамена TestDaF………………………….38-40

III. Практическая часть

Глава 1. Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TOEFL. Аспекты: аудирование и говорение        41-60

Глава 2. Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TestDaF. Аспекты: аудирование и говорение……………...………………………….61-80

IV. Заключение ………………………………………………………………80-83

Библиография …………………………………………………………………84-92

Введение

Открытость границ между государствами, глобализация всех сфер общественной жизни, тесные сотрудничества на мировом рынке означают все более возрастающую роль личных и международных контактов, и как следствие высокие требования к уровню владением иностранными языками. Знание языков также необходимо Российским гражданам для получения образования, продвижения по карьерной лестнице, работы за границей и с иностранными партнёрами. Желание  подтвердить свои знания независимыми экспертами или доказать уровень владения языком на нужном уровне побуждает многих граждан к сдаче международных языковых экзаменов.

Главной задачей языковых экзаменов является выяснить точный уровень владения иностранным языком сдающего, а если он не достигнут, помочь определить пробелы и выстроить план работы над ними. Второй важной функцией является установление единых стандартов тестирования и единых языковых требований.  Так, например, каждый университет устанавливает свои проходные баллы для иностранцев, и, получив нужную оценку, не зависимо от того, где человек сдавал экзамен, у него есть шанс поступить в выбранное учебное заведение. Такая унификация знаний, несомненно, дает все больше шансов для международных обменов и получения знаний за границей.

Когда мы говорим о международных экзаменах, то без сомнения чаще всего под ними подразумеваются языковые экзамены по английскому языку. К ним относится TOEFL (Test of English as a Foreign Language) IELTS (International English Language Testing System), Cambridge Exams и другие. Однако не стоит забывать, что экзамены по иностранному языку существуют практически в каждой европейской стране: DELE (Diplomas of Spanish as a Foreign Language) в Испании, DALF (Diploma in Advanced French) во Франции, TestDaF (Test of German as a foreign Language) в Германии.

Несмотря на огромное разнообразие экзаменов, в данной дипломной работе основное внимание уделяется международному экзамену по английскому языку TOEFL, который необходим неанглоязычным иностранцам,  желающим  учиться в ВУЗах, преподавание в которых ведется на английском языке,  а также экзамену по немецкому языку TestDaF, разрабатываемого в городе Хагене, для студентов, мечтающих получить образование в Германии.

Поскольку в будущем многие студенты столкнутся  с необходимостью сдавать данные экзамены, возникает вопрос, есть ли в них схожие элементы,  а также  можно ли самостоятельно составить задания по аудированию и говорению, которые бы помогли сдающим при подготовке к ним. Таким образом, целью данной дипломной работы является сравнительный анализ международных экзаменов TOELF и TestDaF и разработка упражнений для подготовки к аудированию и говорению. Задачи работы -  проанализировать историю развития понятия «тест», а также первых языковых тестов, проследить этапы создания тестов TOEFL и TestDaF,  выявить сходства и различия структуры и заданий TOELF и TestDaF по аудированию и говорению, определить навыки, требуемые для данных языковых аспектов, сравнить их критерии оценивания, выяснить трудности, возникающие в процессе выполнения экзаменов и на данной основе предложить собственные типы интерактивных заданий, которые бы развили бы необходимые навыки и умения на автоматическом уровне и помогли при подготовке к экзаменам с последующей успешной сдачей.

Для изучения имеющегося материала были применены общенаучные методы исследования: синтез, анализ, обобщение. Кабинетные методы исследования: изучение и анализ книг по подготовке к международным экзаменам TOEFL и TestDaF, анализ отчетов и публикаций, научных статей. 

Актуальность работы заключается в том, что в настоящее время в связи с ростом количества сдающих международные экзамены, выпускается все больше сборников упражнений к ним, которые основывается только на обучении алгоритмам выполнения заданий. Продуктивность подготовки можно улучшить, предложив студенту нестандартный, творческий подход, который может быть полезен и интересен сдающему и стимулировал его на изучение языка.

Новизна работы заключается в том, что в настоящее время не существует сборника заданий, который бы охватывал не только обучение автоматическому решению экзаменационных заданий, но  и мотивировал сдающих с помощью креативных заданий нового типа. 

Теоретическая значимость работы состоит в разработке методики и алгоритмов составления тестовых заданий с элементами стандартизированного контроля, который в настоящее время занимают важное место в каждом образовательном учреждении. 

Практическая значимость работы – это возможность применения результатов исследования для преподавателей, студентов, изучающих немецкий и английский как иностранные языки и желающих сдать анализируемые в работе экзамены. Разработанные упражнения можно применять как в процессе подготовки к экзамену, так и включать в состав олимпиад различного уровня, использовать при проведении уроков английского языка, как в старших классах средней школы, так и в университете. Наработанные материалы могут использоваться на языковых тренингах и при самостоятельной работе специалистами разных областей.

II. Основная Часть «Сравнительный анализ международного экзамена по английскому языку TOEFL и международного экзамена по немецкому языку TestDaF»

Глава 1. «История языкового тестирования»

Международные стандартизированные языковые экзамены TOEFL и TestDaF на протяжении долгого времени создавались и совершенствовались передовыми лингвистами и тестологами. Тестология – довольно молодая наука, сформировавшаяся на рубеже XIX и XX веков в США, но на сегодняшний момент достигшая большого прогресса как в разработке методологической базы проведения тестов, так и создании наиболее объективных систем оценивания. Прежде чем перейди к рассмотрению основных этапов создания анализируемых языковых тестов, следует проследить историческое развитие термина «тест», первых языковых тестов, а также проблем, с которыми сталкивается современная тестология. 

Известный американский тестолог Л. Бахман1 в своем труде  «Fundamental Considerations in Language Testing» определяет «тест» как «инструмент измерения, разработанный для выявления специфических черт поведения индивида». [6, с. 20] Тест как метод измерения зародился и впервые был применен в психологии. С его помощью ученые пытались выделить основные различия между индивидуумами, в первой степени интеллектуальные. Большинство исследователей считают, что родоначальником тестологии необходимо считать выдающегося британского ученого Френсиса Гальтона2, родоначальника дифференциальной психологии и психометрии3. В своих исследованиях о связи наследственности и интеллекта он впервые применил тесты, а также предложил различные  методы статистической обработки полученных данных. (Опарина, Полина, Файзулин, Шрамкова, 2007). Другая заслуга Гальтона состоит в том, что им впервые были заложены 3 важнейшие принципа стандартизированного теста:

Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых. Статистическая обработка полученных результатов. Выделение эталонов оценки. [4, c.3]

       Следует заметить, что данные принципы легли в основу современной педагогической тестологии и стандартизированных тестов и являются ее фундаментом. Однако в настоящее время к тестам помимо выделенных критериев выдвигаются гораздо более серьезные требования, главными из которых являются надежность и валидность. Надежность, следуя из определения Американской Психологической Ассоциации – «качество результатов тестирования, надежный результат, в котором отсутствуют ошибки при измерении». [42] Второе и самое главное качество теста - его валидность. Валидность – «характеристика теста, отражающая его способность получать результаты, соответствующие поставленной цели и обосновывающая адекватность принимаемых решений» [42]; иными словами изменяет ли тест то, что должен измерять. Еще одна характеристика теста, которую выделяет Л. Бахман – наличие шкалы оценивания. Ученый выделяет 4 типа шкалы оценивания, в зависимости от того, какие критерии она в себя включает: номинальная шкала, шкала порядка, шкала интервалов и шкала отношений. (Bachman 1990)

Долгое время понятием «тест» апеллировали только как инструментом измерения индивидуальных особенностей человека, однако внешние условия заставили ученых обратиться к началу разработки групповых тестов. В период первой мировой войны в 1917 США Робертом Йорксом4 впервые были созданы так называемые «альфа» и «бета» тесты. Данные тесты предназначались для нужд армии и измеряли умение солдат выражать свои мысли, выявляли математические способности, а так же способность следовать указаниям и распознавать информацию. Тест «альфа» проходили солдаты владеющие английским языком. Тест «бета» предназначался для иностранцев не знающим языка, а также для солдат, не умевших читать и писать. После прохождения данного испытания работы оценивались, подсчитывалось общее количество набранных баллов, которые соответствовали оценке от  «A» до «Е». (Corsini, Auerbach, 1998) Таким образом, впервые тест послужил стандартизированным критерием отбора. Следует также отметить важность данных тестов для всей тестологии, так как она стала приобретать массовый характер, а многие принципы составления тестов «альфа» и «бета» легли в основу методологии групповых тестов.