«Использование технологии «Деятельностный метод обучения» на уроках математики» (стр. 2 )

        Наиболее оптимальными формами обучения, позволяющими реализовывать деятельностный подход, являются коллективный диалог, групповой метод,  креативный метод, эвристический (поисковый) метод.

         Коллективный диалог - основной инструмент организации учебно-познавательной деятельности учеников. Именно через коллективный диалог осуществляется обмен информацией, общение «учитель-ученик», «ученик-ученик», при котором происходит усвоение учебного материала через речевую деятельность на уровне личностной адаптации.

         В ходе реализации группового метода формируются навыки общения, нравственные качества личности, умение подчинять свои желания общей цели. Учитель, опираясь на коллективный диалог, выделяет среди учеников группы по степени усвоения материала и обеспечивает (организует)  для каждой группы оптимальный путь достижения минимакса (осуществляется личностно - ориетированный  подход в обучении).

Одним из важных этапов деятельности учителя  в реализации педагогической технологии «Деятельностный метод обучения» – СОЗДАНИЕ  УРОКА!

Как было сказано выше,  одним из принципов  реализации в системе деятельности «учитель - ученик» является принцип  целостного представления о мире и, в частности, о структуре процесса познания этого мира. Другими словами, сформированные знания, умения, навыки и способности обучающихся должны представлять собой систему, которая адекватна процессу познания. При построении системы уроков необходимо учитывать методологическую  теорию деятельности.

Процесс построения системы уроков происходит в следующей последовательности:

подготовка места для нового элемента системы  (воспроизведение и фиксация знаний, умений и навыков для построения нового элемента) правило, алгоритм, понятие и др.); построение нового элемента системы и установления первичных связей с исходными элементами (вывод правила, алгоритма, формулы); коррекция нового элемента (применение правила, формулы, алгоритма при решении задач); установление связей между новыми и исходными элементами системы; контроль деятельности системы.

Следовательно, для реализации  учебного процесса в рамках технологии  необходимо разработать уроки, которые соответствуют каждому из выделенных этапов.

В соответствии с описанными выше этапами построения  системы уроки  деятельностной  направленности по целеполаганию делятся на четыре группы: 

уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.

Для реализации  учебного процесса в рамках технологии  необходимо разработать уроки, которые отражают каждый из выделенных этапов в соответствии с ведущими целями (таблица 1) и  с определением деятельности учителя и обучающегося на уроке (таблица 2):

Таблица 1

Тип урока	Деятельностная цель	Образовательная цель	Особенность
Урок «открытия» нового знания.	Формирование способности учащихся к новому способу действия.	Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.	Деятельностные цели обучения математике: формирование абстрактного мышления, коммуникативных и деятельностных способностей - реализуются в процессе освоения учащимися новой для них содержательной формы.
Урок рефлексии.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).	Коррекция и тренинг изученных понятий,  алгоритмов и т. д.	Учащиеся закрепляют выработку навыков изученных понятий и алгоритмов, учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.
Урок общеметодологической направленности.	Формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.	Выявление теоретических основ построения содержательно - методических линий.	Учащиеся формируют представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а так же о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.
Урок развивающего контроля.	Формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.	Контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.	Контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов, в процессе которого у учащихся формируется способность к самоконтролю.   Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: -предъявление контролируемого варианта: -наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; -сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; -оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.   Уроки  развивающего контроля проводятся в два этапа: 1) написание учащимися контрольной работы  и ее критериальное оценивание; 2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Таблица 2

Типы уроков	Структура урока	Деятельность обучающихся	Деятельность учителя
Урок «открытия» нового знания.	1)этап мотивации к учебной деятельности; 2)этап актуализации и пробного учебного действия; 3)этап выявления места и причины затруднения; 4)этап построения проекта выхода из затруднения; 5)этап реализации построенного проекта; 6)этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи; 7)этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8)этап включения в систему знаний и повторения; 9)этап рефлексии учебной деятельности на уроке.	-воспроизводят и фиксируют знания, умения и навыки для построения нового способа действий; -пытаются самостоятельно выполнить задание на применение нового знания; -фиксируют место и причину затруднения; -формулируют конкретную цель учебных действий; -выбирают способ построения нового знания; -выбирают алгоритм, формулу для построения нового знания; -применяют новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение.	На этом этапе учителю необходимо: -создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность; -установить тематические рамки учебной деятельности; - создать ситуацию, стимулирующую к «открытию» нового знания; -организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
Урок рефлексии.	1)этап мотивации к коррекционной деятельности; 2)этап актуализации и пробного учебного действия; 3)этап локализации индивидуальных затруднений; 4)этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5)этап реализации построенного проекта; 6)этап обобщения затруднений во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8)этап включения в систему знаний и повторений; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.	-выполняют самостоятельную работу; -выполняют самопроверку своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов; -анализируют свое решение и определяют место ошибок; -выявляют и фиксируют алгоритмы и формулы, в которых допущены ошибки; -формулируют,  какие правила и формулы им нужно уточнить и научиться правильно применять; -самостоятельно исправляют свои ошибки; -сравнивают свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки.	-организовать мотивирование «хочу»-«надо»-«могу»; -организовать выполнение учащимися самостоятельной работы; -организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу; -организовать обсуждение типовых затруднений; -организовать выполнение учащимися самостоятельной работы, аналогичной первой; -организовать выполнение заданий, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой.
Урок методологической направленности.	1)этап мотивации к учебной деятельности; 2) этап актуализации  и пробного учебного действия; 3)этап  решения заданий творческого уровня; 4)этап обобщения и систематизации; 5) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.	-выполняют поисковую деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации. -участвуют  в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок; -выполняют задания творческого характера.	-формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему; -организовать понимание и построение норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.
Урок развивающего контроля.	1)этап мотивации к контрольно-коррекционной деятельности; 2)этап актуализации и пробного учебного действия; 3)этап локализации индивидуальных затруднений; 4)этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5)этап реализации построенного проекта; 6)этап обобщения затруднений во внешней речи; 7)этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8)этап решения заданий творческого уровня; 9)этап рефлексии контрольно - коррекционной деятельности.	-выполняют контрольную работу; -сопоставляют свои работы с эталоном по образцу; -проводят самостоятельную оценку своих работ по заранее обоснованному критерию; --выполняют самопроверку своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов; -анализируют свое решение и определяют место ошибок; -выявляют и фиксируют алгоритмы и формулы, в которых допущены ошибки; -формулируют, какие правила и формулы им нужно уточнить и научиться правильно применять; -самостоятельно исправляют свои ошибки; -сравнивают свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки.	-организовать мотивирование учащихся к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного самоанализа; -организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы; -организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов; -предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

Методическое  пособие