«Использование технологии «Деятельностный метод обучения» на уроках математики» (стр. 1 )

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»

МБОУ «Лянторская СОШ №4» г. Лянтор

       Самой острой проблемой школы сегодня  является пассивное отношение учащихся к учению и, как следствие, снижение интереса. Это ведет к росту неуспеваемости, падению качества знаний, умений и навыков, неудовлетворенности учителей результатами своего труда. Особенно сложным оказалось преподавание математики, так как для нее характерны сильные внутрипредметные связи: если ученик плохо усвоил предшествующий материал, то он еще хуже усвоит последующий. Не получив на каком-либо этапе необходимой математической подготовки, ученик оказывается не в состоянии продолжить успешно учиться, трудным становится и  изучение смежных предметов.

       Какие качества необходимо развивать у  современного школьника, чтобы избежать негативного результата в учении?

       Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.

       Способность человека к реализации социально значимой деятельности является базовой для его личностного развития. Понимание этого сформировалось в культуре уже сотни лет назад. «Главная цель педагога, - считал А. Дистервег, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря  которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...» Об этом писали , , и многие другие известные педагоги  и психологи в нашей стране и за рубежом.

       Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к подготовке обучающихся со стороны общества менялись в зависимости от того, как менялся социально значимый уровень сформированных деятельностных способностей, определяющих востребованность человека в общественном производстве.

       Образование есть система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время – взаимодействия людей с предметным миром (то есть процессов деятельности человека в мире). Значит развитие личности человека – это развитие системы «человек - мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путем самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой(13).

         Значит, процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный  подход» в образовании.

         Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» знания сами в процессе самостоятельной  деятельности. Они становятся маленькими «учеными», делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен так организовать  работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

       Таким образом, основные задачи образования сегодня – не просто вооружить обучающегося фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

       Конструктивно выполнить задачи образования (в частности математического образования) 21 века возможно при реализации в педагогической  практики  технологии «Деятельностный метод обучения».        Данная дидактическая модель педагогической технологии позволит осуществить:

       - формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);

       -формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;

       -формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

       Кроме этого, последовательная реализация технологии позволит повысить эффективность качества математического образования по следующим показателям:

более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области математики; возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования общеучебных умений, навыков (ОУУН), обеспечивающих не только успешное усвоение знаний в области учебного предмета «Математика», но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

       Таким образом, актуальность практического приложения проекта «Использование технологии «Деятельностный метод обучения» на уроках математики»  реально востребована  в педагогической практике.

Реализация технологии «Деятельностный метод обучения» обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

       1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений, навыков.

       2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

       3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

       4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

       5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

       6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

       7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

       Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

       Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Чтобы обеспечить целостность процесса формирования  деятельностных  способностей у обучающихся, необходимо перейти от традиционных форм организации учебного процесса (фронтальная форма организации познавательной деятельности)  к современным подходам в организации учебного процесса, сочетающим учет социальных образовательных запросов, индивидуальных запросов ребенка и его родителей.

       Необходимо применять инновационные педагогические формы обучения,  которые дадут возможность их оптимального освоения. Вся совокупность информации должна быть подчинена ориентации на жизнь, на умение действовать в любых ситуациях, на выход из кризисных, конфликтных ситуаций, к которым относятся и ситуации поиска знаний.        Ученик в школе учится не только решать математические задачи, но через них и жизненные задачи, не только правилам умножения, но и правилам социального общежития, не только восприятию культуры, но и ее созиданию.

         Поэтому содержания математического образования в системе деятельностного подхода  отбираться не эмпирически, а на основе системного подхода с позиции новой дидактики образования, и в частности, с позиций принципа целостной картины мира, принципа непрерывности и принципа минимакса.